小学高年级语文高效课堂策略探究

李雪梅

内容摘要：在教育改革背景下，语文高效课堂的构建是大势所趋，本文主要基于笔者自身的教学实践和反思，以小学高年级语文教学为例，就语文高效课堂的构建策略展开深入探究，以期为广大学生打造多元多彩的高效课堂，为推进教学改革和优化出言献策。

关键词：高年级 语文教学 高效课堂 教学策略

伴随新课改的推广和普及，“以生为本”的育人理念早已深入人心，然而在实践教学中依然存在一些“教师教得苦，学生学得累”的低效现象，如何构建小学语文高效课堂是需要广大语文教师继续探究和实践的重点课题。下面笔者主要就此展开探究。

一.巧妙运用多元教学方法，在教法创新中构建语文高效课堂

采用新的教学方法可以为固化的课堂教学注入更多活力，继而调动学生的听課踊跃性，教学效率自然也可以有序提高，在实际教学中，教师要多多创新授课理念，不断丰富语文课堂。

（一）巧用信息技术丰富课堂教学

信息技术同语文教学的深度融合在助推教学创新、强化教学效率等方面效力显著，是构建高效课堂的强力手段，教师在教学过程中，要多多以信息技术为辅助手段促进教学活动的有序开展。如以动画展示的方式引导学生学习汉字、了解汉字的笔画构造，以播放音频的方式引导学生朗读课文，以影像资料放映的方式帮助学生掌握课文背景等等。在信息技术的辅助下，化抽象内容为具象，化难点内容为简化，以其鲜明的技术优势将重难点内容清晰明了地呈现给学生，让学生更轻松、更有趣地学习。

（二）以情景演绎法推进课堂教学

小学生思维活跃、表现力强，比起固化的语言讲解，他们更喜欢精彩有趣的表演活动，依靠情境的打造为语文课堂增添更多真实性因子，可以及时吸引学生的注意力。高年级语文教材中收录了许多故事情节丰富的课文，如《猎人海力布》《草船借箭》等等，教师可以基于课文内容，组织一些情景演绎活动，以此创设更为真实的课堂情境。如此，一来可以激发学生的学习积极性，吸引更多学生深入到课文学习中来，二来可以让学生在演绎故事的同时进一步感悟其中的情感思想，深化对课文的理解，是助推高效课堂构建的良策。

（三）基于生活教育理论深化教学

小学生年纪小、阅历少，在语文教学中，更应基于实践生活、还原实践生活，教师在教学时要多多联系生活实践，融入更多学生熟悉的生活要素，在引导学生借助生活经验深入学习的同时，也引导学生将学到的语文知识应用于实践生活。例如，在学习《四季之美》一文时，教师便可以搜寻一些学生熟悉的季节景观图，让学生联系自己的所见所闻，谈一谈自己对四季的不同印象，也可以带领学生到操场、到公园去观察更多季节景观。语文本身便是一门灵活性较强的课程，语文高效课堂不能只教授固化的理论内容，更要广泛联系实践生活，以此培养学生的知识应用能力和语文核心素养。

二.促进教与学的有机整合，在翻转教学中构建语文高效课堂

“教”不只取决于知识本身的性质，更是基于学生的学习诉求而确定的，所以，所有的“教”和“学”皆要立足于学生基本的学习诉求之上，突出学生在学习中的主体性，方可以真正实现高效教学，翻转课堂的有机应用便体现了这一点。

（一）巧用信息技术进行“翻转”教学

伴随信息技术的深入发展，翻转课堂教学模式的应用日渐普遍，微课视频的应用便是重要的翻转手段之一，具体来看，教师应提前将要讲解的课程内容提炼整合，制作成五到十分钟的微课课件。在教学前，让学生先根据微课视频自主学习，学生在学习过程中将难理解的地方记下来，及时反馈给教师，教师结合学生反馈的信息就一些共性问题加以解析。如此一是可以强化授课成效，将主要精力用于解析重难点内容，二是有助于凸显学生的主体性，引导学生去“学”，并逐步养成自主学习的优良习惯。另外，学生也可以在课下自主观摩微课，既不受时间、空间的约束，遇到难懂的部分时还可以暂停思考或回放学习，没有紧迫情绪的束缚，学习成效自然也更高。

（二）鼓励学生以“小教师”身份讲课

教师在教学过程中还可以适时设置一个师生角色翻转的环节，也就是让学生先自行研习某段课文，掌握其中的要点和难点，然后以“小教师”的身份给全班学生解析这段内容。在解析的同时还要接受教师和学生的提问，及时给大家解疑答惑，在这样的双边互动活动中，身为“小教师”的学生要提前预习课程内容，深入挖掘其中的知识要点;身为“小学生”的教师和学生则要认真听讲、及时纠错，教学活动也可以更高效、更有序地推进。

三.立足于学生的学情差异，在分层教学中构建语文高效课堂

考虑到学生的学情水平、理解能力各有差异，若是教师一味地采用无差别的教学方法，对所有学生“等量齐观”，很容易在无形之中拉大学生之间的差距，因此，教师在教学过程中要尊重学生的学习差异，进行分层教学。基于学生的学情水平，为他们设置更具针对性和科学性的学习目标，让学生在力所能及的范围内更高效地学习。在实际教学时，教师可以结合教学大纲和学生学情，有针对性地给学生设置梯度鲜明的学习目标，如可以包含简单、正常、困难三个梯度，继而让学生基于自身知识能力挑选最适宜的学习目标。如此，一方面让学生对自身知识层次形成正确的认识，另一方面也让学生更有针对性地学习，不断优化、填充自身知识体系，当学生完成一个梯度的目标学习后，教师也要适时给以拓展和补充，引导他们不断进步。

例如：在学习《将相和》一文时，对于那些学情较差的学生，在设置教学目标时重点强调对基础知识的掌握，如“认真通读全文，掌握文中出现的生字生词，了解课文的主要内容和思想内涵”;对于学情较好的学生，在设置教学目标时则要将重点集中在更高层次的能力拓展上，如“理解课文的主旨，剖析课文结构，品析人物言行，谈谈自己对廉颇、蔺相如的看法”等等。如此，以分层教学目标的设置因材施教，提高教学效率，在因材施教中构建语文高效教学课堂。

四.凸显学生的课堂主体性，在自主学习中构建语文高效课堂

（一）以小组合作的方式高效学习

新课改背景下，授课方式的优化和改革是教师探究实践的重点，小组合作模式以其高趣味性、高交互性、高自主性等鲜明优势已被普遍运用于各门课程的教学当中。这一教学模式在语文课堂教学中的适时融入，为学生供以有效的自主探究空间，也为高效课堂的打造创设了便利条件，是生本育人思想的重要体现。在实际进行分组时，教师要充分虑及方方面面的相关因素，如学生的基础学情、能力水平、性格特征等等，于此基础上科学划分学习小组。同时还要依循“组间同质，组内异质”的重要原则进一步完善组内成员分配，選好小组长，使所有组员都可以彼此互助、共同成长。

（二）设计任务指导学生自主学习

在划分完小组后，教师可以通过任务导学法指导学生更高效地学习，以小组探究任务来培养学生的自学能力和协作能力，助推高效语文课堂的构建。这要求教师立足于课程内容规设问针对性的探究问题，让学生自主思考并以小组为单位就问题展开探究。学生在小组探究中可以畅所欲言、各抒己见，同时还能汲取他人的观点想法，在思维火花的碰撞中实现优势互补，总结出更全面、更确切的答案，既能在潜入默转中培养学生的自主探究能力，又能有效提高课堂教学效率。

（三）以点拨和精讲给以学生启发

强调学生的自主学习给教师的课堂教学带来了更多挑战，特别是在课堂上给学生解疑答惑时，教师要在有短暂的时间内即兴备课，这要求教师具备更充足的知识储备和更高的应变能力。此时，教师需抓好两项工作：首先是点拨，即当学生在分组探讨难点问题时，教师可以适时加入其中，提供一些参考性建议，针对某一难点问题，当某个小组已经将其解决，但对其他小组来说这一问题依然是难点时，可以让已解决的小组学生充当“小教师”，教师则负责补充和引导。其次是精讲，针对一些更具难度的倾向性问题，教师要立足于学生希望及时释疑的心态，根据疑点迅速提炼要讲解的知识点，紧抓要点、理清思绪、明确主题。同时以问题充当案例，从单个问题延伸到整体规律，以达到一隅三反、融会贯通的讲解效果，引导学生跟随教师的引导总结新旧知识间的潜在关联，形成完整的知识网。

五.课内外学习相整合，强化学生的文学素养

从本质来看，语言的学习本身便是一个长期沉淀的过程，需要语言知识的循序累积，但语文课堂上有限的知识储备尚且不够，多元多彩的课外学习能够有效填补课上学习的缺陷，既能丰富学生的知识面储备，又能开阔学生的知识眼界。因此，要想构建高效语文课堂，教师便要有意识地将课内外教学相整合，在课内外知识的双重积累中引导学生储备更多的语言素材，助推学生语文素养的有序强化。

细化来看，首先，语文教材是教育专家智慧的凝结，每一篇课文都是千挑万选而来的，是适应学生学情水平的最佳读物，所以，教师一定要充分利用好语文教材。引导学生认真品读每一篇课文，摘抄、背诵其中的优秀语段，深入剖析潜藏于字里行间的情感和思想，研究作者的创作思路和行文结构，尽量将每一篇课文学精、学透。其次，教师还要将更多的关注度放在对学生课外学习的指导上，引导学生有效利用好丰富的课外学习时间，课外学习素材不单单指那些广为流传的名篇著作，也包括那些同龄人的优秀作品。名篇著作的阅读和学习可以拓展学生的知识面，在无形中强化学生的文学素养和思想认识，同龄人的优秀作品更适应学生的知识水平，研究学习起来更轻松，也更容易吸收、借鉴其优点。总而言之，在按部就班的课外学习中学生可以涉猎更多的文学体裁、积累更多的写作素材，为以后的语文学习和作文写作打好基础。

六.结束语

综上所述，新课改背景下，小学语文高效课堂的构建势在必行，广大语文教师要立足于教学实际和学生学情，深入贯彻新课改精神，采取多元手段促进教学改革和优化，以达成构建高效语文课堂、强化学生语文素养的教学目标。

参考文献

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[4]范晓彦.构建小学高年级语文高效课堂策略谈[J].数码设计，2019（11）.

（作者单位：青海省海西州德令哈市滨河路小学）