自我效能感:农村教师专业发展的动力引擎

丁文敏

摘要

通过自我驱动，团队协作，学校助力以及正面积极的反馈去培养和激发教师的自我效能感，形成教师专业发展的良性态势，让自我效能感成为农村教师专业发展的动力引擎。

关键词

自我效能感 专业发展 农村教师

自我效能感是一种自信程度，是个体对自身能否利用所拥有的技能去完成某项任务的自信程度。农村学校教师相较于城区学校教师，在对自己能否完成某一活动的能力判断上相对消极。如何让农村学校教师内心萌发“我可以”“我能行”的坚定呼声，让自我效能感对教师行为、思维模式、情感反应模式起到积极的作用？笔者做出如下尝试。

一、激发自我驱动力

最好的学习是自我学习，最好的发展是自己要发展。笔者主张规划先行，寻找一种“内在动机”的力量，激发自我驱动力，提高自我效能感。笔者提倡让教师制订三年发展规划，设定目标，设计发展路径。同时，笔者看重榜样的引领作用，尤其是伙伴之间的感召与鼓舞。

笔者在个人专业成长方面努力做到：积淀自己，涵养文化底蕴;打磨课堂，提升专业本领;知行合一，攀登发展新高峰;帮扶新秀，促进共同成长。有位英语教师在谈到参与武进区英语教师基本功竞赛的备赛过程时说道，几乎一个暑假都在准备，每天刷高考试题，看优秀课例，规定时间写教案......功夫不负有心人，终于获得了一等奖的好成绩，并且获得机会参与市基本功竞赛的选拔。所有的教师侧耳倾听，深刻感受到了个人努力的意义，同时也增强了自己获得成功的信心。

二、提高团队协作力

个人的发展离不开团队的力量。选择志同道合的伙伴，就是选择了成就彼此，所以团队的打造尤为重要。笔者主张让一个团队观察另一个团队是如何开展工作的，感受别人的成功，继而明白“如果他们能做到，我们也能做到”，从而提高自我效能感。

笔者一贯重视教研组的建设，第一年到东安实验学校工作，就组织了“找回教研组”专题培训活动。笔者要求教研组长完成角色自塑，增强教研组的凝聚力，提升教研组的感召力，扩大教研组的影响力，涵养教研组的学习力;教研组长要有专业自觉，着力勾勒学科规划图，建设学科发展的助力工程，追寻教研方式的有效样态;重视制度建构，建立制度有序化的保障工程。教研组必须成为教师发展的强大后援。笔者作为英语教师，不仅着力打造英语学科教研组，提升英语教师学科素养，还致力于树立全校科研工作和教研组建设的一个标杆，带动全体教师共同成长。

三、巧借外部资源

身处一所农村学校，教师的视野眼界迫切需要拓展和提升。学校不仅要有计划地组织内部培训，还要让“走出去、请进来”成为一种常态，借助外力，促进教师专业发展。学校所作的努力，无疑会对教师专业发展产生积极的推动作用，让教师的自我效能感渐渐萌生。

为了让教师顺利地参与常州市首届“数字优课”评比，我校专门聘请了专业技术人员进校拍摄，为缺乏录制视频经验的教师提供帮助。再如，我校语文学科启用了统编版新教材，但缺乏相应的引领者，教师对课堂、试卷命题和解题技巧存在困惑，学校专门邀请学科专家来校指导。此外，学校鼓励教师积极利用信息平台获得资源，加强常态化学习，不断提升专业素养，增强专业自信。

四、充分利用教研平台

教师自身亲历的成败经验对自我效能感的形成影响最大。教师依托现有平台，获得锤炼自我的机会，发展专业能力，提升自我效能感。

我校鼓励教师依托市区平台、依托教研协作片平台、依托教育集团平台积极展示自我。一年来，我校已经有3位教师在区送培活动中执教公开课，2位教师在常州市级课题研讨活动中执教公开课，4位教师在协作片执教公开课，3位教师在集团执教公开课，并获得一致好评。除了常规的校本研修活动，学校还积极为教师创设舞台。如本着“补短板，促发展”的原则，学校设计举办了以“让科研点燃教师发展引擎”为主题的教师成长节活动，聚焦课堂、课题和论文，让教师依托备课组，通过师徒结对的方式，打造优质的课堂、课题和论文。

五、增强正向反馈

他人的鼓励、评价、建议、劝告等是影响自我效能感的重要因素。言语说服能够进一步增强人们认为自己拥有能力的信念。尤其当个体已经在努力克服困难，这个时候如果外界表达了对他（她）的信任或积极的评价，会较容易增强其自我效能感。

如，實施有系统的校本课程，会让很多农村教师觉得较为困难，信心不足。学校便可进行积极指导，鼓励教师从基本层面入手，先做起来，然后在做中学，学中做，让他们树立自信心，增强自我效能感。

通过这次实践，教师消除了对课程实施的畏难情绪，并通过前期参与和后期反馈，在收获良好评价和正面鼓励的同时，增强了自我效能感，为日后实施其他校本课程奠定了基础。

仅仅一年时间，我校想发展、要发展的教师越来越多，他们积极地尝试，奋力拼搏，呈现出了较好的专业发展姿态。一年来，学校有1人获得常州市班主任基本功竞赛二等奖，2人获区教师基本功竞赛一等奖，2人获区教师基本功竞赛二等奖，2人获区信息技术能手比赛二等奖......越来越多的教师在各级各类竞赛中获奖，越来越多的教师开始积极着手课题申报。事实证明，只有直面农村学校教师专业发展现状，努力去寻求一种改变的力量，通过自我驱动，团队协作，外部助力以及正面积极的反馈去培养和激发教师的自我效能感，才能有效促进教师的专业成长。任何时候，教师（尤其是农村学校的教师）需要这种自我效能感来产生自我认同，从而形成教师专业发展的良性态势。我可以！我能行！我行动！让自我效能感成为教师专业发展的动力引擎，成为催生农村教师专业发展的硬核力量！

（作者单位：江苏省常州市武进区东安实验学校）