碎片化学习视域下的新校园足球“微课程”设计探究

赵守斌，赵京辉

碎片化学习视域下的新校园足球“微课程”设计探究

赵守斌，赵京辉

中国石油大学（北京）克拉玛依校区，新疆，834000。

本文从碎片化学习的视角出发，以微课程教学弥补师资不足为目的，对校园足球的微课程设计进行探究，结果表明校园足球微课程的设计和开发，需结合碎片化学习特征、学习条件及其学生的学习需求等方面因素，科学规划、合理构建，从而满足学生线上和线下的碎片化学习，提升学生的碎片化学习效能，提高学生足球认知、促进学生参与足球实践活动和提升学生足球竞技能力，为新校园足球的发展提供新的模式。

碎片化学习；新校园足球；微课程；设计

如果说校园足球的顶层设计是引导校园足球在发展中正确前行的指南针，那么校园足球的课程设计则是一项宏伟的基础建设工程，它保证着校园足球的发展不是无水之源、无本之末，在关注顶层设计的同时，我们也不忘夯实基础建设。构建科学、系统、有效的基础课程，是使学习者得到有效提升的重要条件之一，针对目前大数据的时代背景之下，互联网+、移动智能终端、学习者阅读方式的随意性构成了学习者根据自己零碎时间随时随地进行阅读、学习的便利条件，微课程的出现刚好迎合了碎片化学习环境下学习者的需求，同时也促进了知识多元化的传播与发展。就足球学习而言，技战术的观摩学习、实践练习，理论知识的学习、补充与强化，对提升实践活动能力有着重要的指导和促进作用。另一方面，校园足球活动开展以来，师资问题一直限制着校园足球活动的发展，正如王长权等[1]研究发现短期内快速解决校园足球师资问题困难重重，那么在这种情况下，如何利用碎片化学习的趋势，给学生创造出优质的微课程，全面推广新校园足球微课程，相信这不失为一种解决师资问题、促进新校园足球发展的一个良好途径。

1 碎片化学习概述

1.1 思想的形成

碎片化学习思想由来已久，（1）源于人们好学的态度；（2）出于人们对时间的珍惜，如北宋欧阳修就有“余平生所作文章，多在三上，乃马上，枕上，厕上也”的句子来“调侃”自己随时随地在文章上动心思；[2]南宋朱熹的《三朝名臣言行录》里写道“书不可不成诵，或在马上，或中夜不寝时”，来形容司马光勤而好学；[3]古往今来，诸多海内外人士都在勤奋学习和珍惜时间上有着惊人的表现，这些都为碎片化学习思想的形成打下了基础。而碎片化学习的真正形成是由于信息时代的高速发展以及阅读载体和方式的改变，人们在忙碌的生活间隙对于学习的需求、互联网的全面覆盖、智能终端的高度普及等共同碰撞出新时代碎片化学习的火花。

1.2 概念

关于碎片化学习的概念目前研究有几种描述，如杨洪军等[4]认为碎片化学习是指学习者利用碎片化的时间、学习方式和学习工具进行知识的学习，是一种非正式学习方式，但他们认为碎片化学习最大的缺点就是学习不够系统化，最终导致学习者效能低下，所以要与系统教学进行整合以改善学习效果。王琳等[5]认为碎片化学习是学习者利用碎片化时间，通过多样化媒体挖掘有意义的知识碎片，再次进行整理、加工和重构的过程，学习者的主观能动性得到发挥，碎片化学习过程就是一种知识的搜寻与重新组合的过程。综上我们可以发现，碎片化学习确实是一种学习行为，其发挥了学习者的积极主动性，解放了学习者的学习时间和空间束缚，并且对学习者产生了更多积极的影响。

图1 碎片化学习的支撑条件

1.3 支撑条件

要进行碎片化学习就要具备一定的基本条件、外部环境支撑和内在驱动力等。如图1所示，学习者碎片化时间的投入、学习者随机发生的学习行为、有可供学习的碎片化学习内容，这些构成了碎片化学习的基本条件；移动互联网技术、移动智能终端和新媒体的发展为碎片化学习提供了外部环境支撑[6]；学习型社会的发展和人们阅读方式的改变成为碎片化学习的内在驱动力，面对日益严峻的社会竞争，个体发展需求人们不断的学习进步，社会发展需求个体发展来实现。

2 碎片化学习特征

2.1 灵活性

学生在日常生活中寻找可以利用的碎片时间或者“立体”利用时间，灵活的进行学习活动，时间上具有很强的灵活性；碎片化学习不在限制于固定的地点场所进行学习，地点上也很灵活性；学生根据自我所需，在互联网上搜寻学习资源，这是内容上的灵活性；学习者把大块或零碎的学习资源，根据自己的需求进行分割、整合、编排、填充等处理，不断完善或重新架构起自己的知识体系，让不易“消化”的知识“物理化”碎片助消，让零散的知识变得系统而有序，这是学习策略上的灵活性。

2.2 扩大了学习空间

碎片化学习的支撑条件保证了碎片化学习发生的方便与快捷性，它不再受固定地点和场所的限制，模糊了传统意义上的学习空间，让学习活动很容易就发生，降低了学习活动的阻碍，也无限地扩大了学习空间。

2.3 提升了学习者的学习效率

碎片化学习的发生很大程度上是在学生自主学习意识支配之下进行的，它不像传统的倒灌和逼迫式的学习，这种行为是学习者有意将整体化学习难度较大的学习内容进行的一种碎片化学习策略，也是学生的兴趣驱动产生的一种主动学习行为，不论怎样，碎片化学习的确能够分解学习内容，一定程度上化解了学习难度，促进了学习者的思考、消化和吸收，从而提升了学习者的学习效率。

3 碎片化学习与微课

碎片化阅读方式在互联网+的时代背景下逐渐兴起，微课程成为学习者进行碎片化学习的重要途径，并在各个领域得到了广泛应用。微课程不同于传统的网络课程，也不同于“慕课”（MOOC），它打破了传统教学中教与学的时空限制，更加灵活多样，其单元课程微课时间很短，便于学习者结合自己的情况选择合适的时间随时进行学习，并且根据自己的学习情况，随时调整学习进度，以迎合人们碎片化的学习需求，此外，每个微课主题内容单一而明确，节奏较快、形式新颖、可视性更强，更便于碎片化反复学习和传播。

4 新校园足球微课程设计

如图2所示，校园足球微课程设计包括设计原则、课程计划、课程标准以及课程教材等。

图2 微课程与微课设计

4.1 设计原则

微课程设计（1）首先也要具备知识的系统性，做到“形散而神不散”，每节微课之间要保持一定的知识系统逻辑性[7]；（2）微课的设计要简练，要突出其“微”的特点，便于碎片化的阅读和传播，也要为阅读者的“流量”考虑，没有多余、累赘的无用内容浪费时间；（3）趣味性是保证阅读者在众多资源中能耐心观看、阅读下去的重要保证，学生观看时能够激发其对足球的兴趣，或者是立刻练习的冲动；（4）实用性是最终落脚点，每一个知识点的传播对学生都是有用的，能够帮助学生提升其足球认识、技术水平等。

4.2 课程计划

也就是教学计划，对于微课程而言，授课者与学习者之间通过智能终端和网络媒介进行教学，授课者与学习者没有在同一个时间和空间内进行教学活动，学习者的学习行为随意性极强，因此微课程的教学计划就不能按照传统课堂的教学计划进行设计，而是在保证整体知识的系统下，剥离传统课堂中的非核心因素，将知识碎片化，每一个单元知识点即成一个微课时计划，每一个微课之间不要设置过多的因果关系，要在一个微课时能解决某一个问题即可，要让学生随时插入任意微课学习都能进行下去，避免学生未观看之前内容而无法学习现在观看的微课。最后设定本课程所有微课计划多少个微课时，每个微课时多少分钟等。

4.3 课程标准

设立课程标准，需要甄别不同学生的认知需求（need for cognition，NFC），合理设置认知负荷（cognitive load，CL）。对于不同年龄段、不同学历的学生来说，每节微课能够接受多少知识量，承受多大的知识负荷量，这是区别不同阶段学生的重要标准，比如本次课程是为4-6年级学生设计的，那么每节微课的知识负荷量应当较低，对于单个问题的解决方案也应当更加简单、明了；如果是为大学本科学生设计的足球微课程，那就应该加大知识负荷量，诱发大学生的思考，启发他们对于单个问题的最佳解决方案。最后设立合理的目标，明确学习所要达到的预期结果。

4.4 课程教材

课程教材就是最终的成品微课，它包括多个微课，这些微课自成单元而又相互联系、一脉相承，从单个微课来看，它时间短，主题明确，内容简练，知识点清晰，一节课即可完成一个知识点的教学任务；从多个微课来看，它们聚合起来，组成了一个完整的微课程体系，形成一个完整的知识系统。

5 新校园足球微课设计与制作

不同于传统的足球课，新校园足球微课设计应当具备网络化视频新颖独特的效果，以生动有趣、简短易懂、主题鲜明为特征；要体现出短小精悍，完全的“干货”，以迎合当代学生“刷屏”的需求，避免在与其他视频资源在“抢夺”学生眼球时使学生失去耐心，被一“刷”而过。

5.1 设计原则

（1）简练性。网络时代信息的爆炸式扩散与填充，时刻都抢夺着学生的眼球和时间，在碎片时间内，从“刷屏”到阅读，再到学习，对内容的要求就是要短小精悍，直逼眼球，主题鲜明、通俗易懂，在短暂的几秒内便要吸引住学生的注意力，并使其有兴趣和耐心观看下去，从而真正开始“观看”，最后达到“学习”的效果。

（2）可视性。要抓住学生的眼球，微课需具备极强的可视性。这包括内容编排设计的新颖、有趣，视频效果、色彩搭配、人物选择、音频搭配等等一系列因素的综合表现，这时我们需要借助专业团体的帮助，让足球微课具备极强的可视性，让学生愿意看、喜欢看。

（3）实用性。实用性是一切工作的出发点也是落脚点。对学生造成正面积极的影响，让学生学有所得，学生才能将课程观看下去，让学生学有所获，才能激发他们不断的学习，所以我们的足球微课一定要从专业的角度出发，以世界顶尖水平为标准，传播精湛的技艺、先进的思想，激发学习者的潜能，努力提升学生的竞技水平。

5.2 校园足球微课的制作

校园足球微课制作流程如图3所示。

（1）逻辑知识点的确定。按照微课程计划，确定本次微课的主题知识点，以所要教授的知识点为核心，选择教授方法和手段，搜寻相关资料，为微课的录制做知识准备。

图3 校园足球微课制作流程

（2）前期准备工作。由于目前我国大多数校园足球比赛场地和学校都建设为人工草坪足球场，所以在录制微课时也应选择室外的人工草坪足球场，并且应当选取多块场地备用。人员的选择直接决定着微课程的水平和质量，是微课制作的关键因素，综合考虑微课制作的经费与版权等因素来决定人选，其年龄与学习对象的年龄相近或略大1-3岁；应男女生都选用，陪练队员也要准备，录制时要进行人员替换，防止视觉疲劳；器材、设备的准备应尽量多元化，合理巧妙得设计使用辅助器材，传播简单而有效的训练方法和手段，便于学习者自学、自练。

（3）图像采集与视频拍摄。拍摄工作与后期制作都要借助专业的团队完成，以保证其质量。每节微课内容知识的体现、教学方法和手段的合理应用、训练强度与难度的把控等是核心。考虑到场地、人员、设备等因素，在拍摄顺序上，应当先从单人内容开始，逐步向双人、多人内容过度，避免不必要的重复和浪费。拍摄工作是诸多工作中最复杂的环节，是对前期准备工作的所有因素综合应用的过程，同时也是创作的过程，它凝结着所有课程参与者的智慧和心血。

（4）后期制作。包括对拍摄过程采集来的图像、视频、音频等资料进行加工处理，具体包括视频编辑、素材处理、特效处理、字幕处理、音频处理、包装处理等工作。

（5）成品输出。对于制作完成的微课程，要递交上级相关部门进行审核、批准，最后通过多方面平台和渠道向学生开放视频微课程资源。

5.3 学习评价

碎片化学习具有极强的自主性，应强调自我评价和过程性评价，以激发学生学习动机、提高学习效能。如设置保存观看进度，方便学习者计划学习；设计在线答题或游戏，促进学生的知识迁移，也便于学生检查学习效果；[8]设计不同的“打卡”形式，激发学生的学习兴趣等。足球技术的提高还必须通过实践练习才能真正实现，所以通过微课激发学生进行实践练习才是真正的目的所在。

6 总 结

新校园足球的微课程发展与应用，一方面迎合了学生碎片化学习的需求，另一方面也是对校园足球师资力量不足的一种补充，是对传统足球课程时间有限的很好扩充，同时更便于足球在线课程的碎片化传播与推广，推进了教育公平的实现，为学习者自学、自练提供了强大而有力的支持，为新校园足球的创新发展提供了新的模式。

[1] 王长权，毛振明，席连正.“新校园足球”的顶层设计（6）—论校园足球的机制创新和制度建设[J]. 武汉体育学院学报，2018（11）52：77~81.

[2] 欧阳修.归田录-（外五种）[M].上海：上海古籍，2012年12月第1版.

[3] 朱 熹.五朝名臣言行录三朝名臣言行录[M].北京：北京图书馆出版社，2003.9.

[4] 杨洪军，徐娟娟，李 萍.碎片化学习与系统教学整合策略研究[J].教学与管理，2019（15）11~14.

[5] 王 琳，刘晓欣.碎片化学习视域下的微课程设计探究[J].河北广播电视大学学报，2019（02）68~71.

[6] Peng Wenxiu. Analysis of Fragmented Learning Features under the New Media Environment[EB/OL].（2016-02-17）[2016-08-02]. http://www.ijlter.org/index.php/ijlter/article/download/.406/pdf/406-1375-2-pb.pdf.

[7] 郑学伟.基于碎片化学习的微课程分解策略研究[J].辽宁广播电视大学学报，2015（03）：70~71.

[8] 卢建军，祁 震.基于碎片化学习的多媒体教学设计[J].中国医学教育技术，2014（05）：508~511.

Research on the Design of New Campus Football “Micro-Course” from the Perspective of Fragmentation Learning

Zhao Shoubin, ZHAO Jinghui

China University of Petroleum-BeiJing at Karamay, Xinjiang, 834000, China.

Starting from the perspective of fragmentation learning and aiming at making up for the shortage of teachers in micro-teaching, this paper explores the micro-curriculum design of campus football, The results show that the design and development of campus football micro-curriculum need to be scientifically planned and reasonably constructed in combination with the factors of fragmentation learning characteristics, learning conditions and students' learning needs, so as to meet students' online and offline fragmentation learning, enhance students' fragmentation learning efficiency, and enhance students' football awareness and promotion. Entering students to participate in football practice activities and improve students' football competitiveness will provide a new model for the development of new campus football.

Fragment learning; New campus football; Micro-course; Design

1007―6891（2020）04―0121―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2020.04.28

2019-09-06

2019-10-12

大学体育课程建设，课题编号：JX030015。