幼儿园教学游戏化实践及对策研究

摘 要：游戏在幼儿园教育中占有重要地位，文章分析幼儿园教学游戏化的内涵与现实意义，对教学游戏化现状进行剖析，并从游戏活动环境创设、游戏化教学活动创新、教学评价优化三个方面提出相应的对策和建议，以期促进幼儿园教育健康发展。

关键词：幼儿园;教学游戏化;游戏环境;教学评价

中图分类号：G613.7 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）07-0096-02

幼儿园教育中将游戏与教学进行整合，彰显游戏精神，就是要构建一种新的教学观。教学游戏化强调在幼儿园教学活动中将“教”与“学”融入具体游戏活动中，贯穿在游戏的形式、要素及内容中。教师要以快乐教育为思想指导，让幼儿在游戏活动中获得快乐体验和能力提升，把“幼儿教育以游戏为基本活动”的理念落实到教学实践当中，切实为幼儿的健康成长付出努力。

一、幼儿园教学游戏化概述

1.幼儿园教学游戏化基本内涵

幼儿园教学游戏化指在对幼儿教学活动进行设计时，把游戏形式融入其中，以科学的游戏组织模式，推动完成教学活动，使整个教学过程都能在游戏精神指引下实现。教学游戏化强调游戏活动与教学目标的一致性，强调在幼儿园活动中更多地加入游戏元素，契合幼儿年龄特征，发挥游戏的教育功能。

2.幼儿园教学游戏化的现实意义

开展教学游戏化，以游戏化视角为教学活动切入点，有助于幼儿动手实践能力的提升，实现幼儿整体素质的提升;教学中融入游戏活动，有利于锻炼幼儿的手指、手腕、手掌的灵活性，使其手眼协调能力在游戏中得到增强，从而增强幼儿身体素质。并且，游戏对于幼儿来讲具备天然的吸引力，因此在教学过程中融入游戏元素，能够吸引幼儿集中注意力，进而提高幼儿对学习内容的吸收程度。

二、幼儿园教学游戏化的现状

当前，教学改革不断深入推进，幼儿园教育对教学游戏化的关注度持续提高并取得了一定进展。但是，教学游戏化在实践过程中仍然存在一些亟待解决的问题。

1.游戏活动环境创设不足

在创设游戏活动环境上，主要存在以下三个问题。一是活动空间创设不足。幼儿园区角活动区域配备不足，利用率不高，大多都是教师根据自己的想法，围绕特定的教室结构进行一成不变的活动布置，不能顾及幼儿的意愿和兴趣。这种情况下，幼儿面对固定的空间布置，参与积极性就会受到影响，使某些区域使用率低，甚至成为摆设。二是游戏材料投放不足。教学活动中投放的材料数量少，种类单一，很难调动幼儿的想象力。而且，教学活动中教师往往不重视游戏材料，大部分情况下采取一种放任的态度，任由幼儿利用材料去做游戏，缺少对幼儿的科学引导。三是游戏中幼儿的自由度不足。幼儿的游戏活动动辄被教师主导，抑或被教师打断，使得幼儿无法自主进行游戏活动，其内在需求难以得到满足，致使游戏的教育价值大打折扣。

2.游戏化教学活动创新不够

在推进教学游戏化的过程中，部分教师所采取的方式方法缺乏创新。一方面，教学活动模式化，幼儿园教师每节课采取的方法都大同小异，把游戏仅视为一种教学工具，并主观控制这一“工具”，要求幼儿被动配合，生成性活动很少。另一方面，教学游戏化要求幼儿教师具备随机应变能力，要对每一个幼儿的需要和课堂节奏准确把握，瞅准时机进行科学有效的指导。但是，从教学实践看，幼儿教师往往缺乏转化游戏思想为游戏实践的相关技能，不能合理地整合游戏性教育资源。

3.教学评价过于单一

一些幼儿教师在教学评价中，多数情况下都是采取口头评述，评语都是“好、很好”一类，过于主观、随意。实施教学评价的目的是实现幼儿综合能力提升，促使幼儿意识到自己哪方面做得好，哪方面还要做出改进。如果只是简单、缺少新意的口头教学评价，就很难让幼儿对自身的表现有清晰认识，就会阻碍幼儿的发展和进步。同时，评价过于简单也不利于教师进行教学活动反思，不利于教师的职业成长。

三、幼儿园教学游戏化的改进建议

1.完善游戏活动环境创设

做好游戏化环境创设，是幼儿园教学活动开展的必然要求。活动空间创设要设置分布好活动区域，实现协调多样的区域設置。一是要注重区域多样性。幼儿的兴趣爱好、性格特征是多种多样的，因此在对活动区域进行设置时，要充分考虑到幼儿的差异性，使幼儿的个性化需求得到满足。另外，幼儿园开展的教育活动形式多样，有集体活动，有小组活动，也有个别活动等，这就要求在室内、外的活动空间设置中必须结合实际做好规划，使不同组织形式的活动能够有效开展，保证幼儿游戏活动顺利进行。二是要注重不同空间区域的协调性。在对不同区域进行布置时，要考虑到不同类型区域之间互不干扰，如阅读、听故事、做手工等活动，要求设置在相对安静、隔离较好的区域内，唱歌、角色扮演等活动则要求设置在热闹、气氛活跃的区域内。三是游戏材料要科学投放、有效利用。要确保游戏材料种类繁多，数量充足，同时要保证游戏材料取用方便，对游戏材料进行归类，在同一个位置存放相同类别的材料物品，并利用幼儿喜爱的卡通形象贴好标识，便于幼儿自主辨识取用。

2.创新游戏化教学活动

要实现教学游戏化活动的顺利开展，就必须提高幼儿教师教学技能，对当前的教学活动进行创新。一方面，教师在游戏化教学活动中要观察幼儿在游戏中的态度、游戏水平以及在游戏中展现的技能，留意游戏中幼儿缺乏的经验技能，以便于对幼儿进行有效指导。另一方面，教师要审视反思教学环境和资源，考察创设的教学环境与幼儿兴趣、探索行为是否契合，对激发幼儿想象力、创造力是否起到积极作用，游戏的教育价值是否得到充分体现，以便于教师进一步优化教学活动。

游戏化教学活动的创新还要注重教师对幼儿游戏活动的有效指导。有效指导幼儿的游戏活动需要教师从以下四个方面具体实施。一是基于幼儿的兴趣和内在需要，教师通过引导性的语言表达，做出相应的动作、表情，对幼儿游戏的动机起到唤醒作用。二是在提供游戏材料或是对游戏活动场景进行布置的过程中，教师对游戏的情节、内容进行丰富和具体化。三是在幼儿游戏进行的同时，教师选择适当时机加入其中，做好角色扮演，以把控游戏发展方向，引导游戏发展进程，使游戏的教育目的得到强化。四是在开展游戏活动教学中，教师可以发挥示范引领作用，在主动遵守游戏规则、待人接物中，为幼儿树立仿照对象。另外，教师可在示范使用新材料、示范新游戏过程中，把游戏技能潜移默化地传授给幼儿。

3.改进教学活动评价

要想改变当前评价过于简单的现状，教师需要注意以下两个方面。第一，注重评价全面性。教师对幼儿进行评价时，应当意识到幼儿的发展涵盖了多个方面，要明确从哪些方面实施幼儿评价。教师可以年龄作为划分依据，对幼儿不同年龄段不同的身心发展水平进行归类，罗列出各年龄段幼儿的表现特征，合理规划幼儿发展目标，进而提高教学活动评价的全面性和客观性。第二，注重评价的科学性。要对评价流程进行切实落实，提高评价的可操作性，教师应秉承客观性原则，对不同年龄段幼儿身心发展水平的数据资料进行收集和分析，汇总出一系列幼儿行为表现资料，为实现科学的教学评价提供参考。

四、结语

总之，幼儿园教师要深刻认知教学游戏化的内涵，注重将游戏因素融入到教学活动中，创建多元化的游戏教学模式，实施科学的引导，从游戏活动环境创设、教学活动创新、教学评价优化等方面发挥教学游戏化的优势，为幼儿的健康成长保驾护航。

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Research on the Game Practice and

Countermeasures of Kindergarten Teaching

Hu Shaorong

（Xianglin Town Central kindergarten， Xuyong County， Luzhou City， Sichuan Province， Xuyong  646414， China）

Abstract： Game plays an important role in kindergarten education. This paper analyzes the connotation and practical significance of kindergarten teaching game， analyzes the current situation of teaching game， and puts forward corresponding countermeasures and suggestions from three aspects： creation of game activity environment， innovation of game teaching activity and optimization of teaching evaluation， in order to promote the healthy development of kindergarten education.

Key words： kindergarten; teaching game; game environment; teaching evaluation

作者簡介：胡绍容（1987-），女，四川泸县人，一级教师，从事幼儿教育研究。