浅谈小学语文教学

郭盛林

【摘要】语文教育教学越来越重视对学生的全面发展，尤其是在小学语文教学过程中，我国的许多教育教学专家们就明确提出要加强对小学生语文学科核心素养能力的培养与建设。所谓的语文学科核心素养主要包括语言的建构和运用，思维的发展和提升，审美的鉴赏和创造，文化的理解和传承。在日常的小学语文教育教学过程中就应该牢牢把握住这几个方面，更好地去培养并提升小学生的语文学科核心素养。

【关键词】小学语文  教育  教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0076-02

语文学科建设在义务教育阶段新课程标准改革方案中占据着十分重要的地位，因此在新时期的语文学科教学建设过程中备受欢迎。考虑到小学语文教学过程中的基础性地位，从小学阶段就培养小学生养成一些良好的语文学习行为习惯是必不可少的。同时，小学阶段的语文学科知识又起着为初中阶段的语文学习打好基础的重任。因此，在小学阶段就重视对学生语文核心素养能力的建设尤为重要。所以，我们的语文教育教学专家们就根据小学语文教学过程中知识的基础性和关键性来进行有效的语文核心素养能力的培养，以此来促进小学生在语文学习方面的全面发展性，鉴于此，我将从以下四个大方面来谈谈老师在日常的语文教育教学过程中应该如何去培养并提升小学生的语文学科核心素养能力。

一、创设具体有效的语文学习环境，激发小学生语文学习积极性，培养他们良好的语言建构和运用能力

在日常的小学语文教育教学过程中，老师应该积极主动地为学生创设一个具体浓厚的语文学习环境，充分发挥环境对人的一种潜移默化的作用，进一步激发小学生对于语文学习的强烈兴趣，让他们能够在特定的环境中去循序渐进地培养他们良好的语言建构和应用的能力。

环境对人有着一种潜移默化和深远持久的影响。因此，在日常的教学过程中，努力为学生营造一种浓厚的学习环境对他们行为习惯和思维意识等方面的培养与提升来说，有着十分重要的推动作用。同时，为了构建更加具体有效的小学语文课堂教学环境，老师和学生之间微妙的关系变化也是值得注意的。所以，在日常的小学语文教学过程中，老师要和学生处于一种平等和谐的师生环境中，两者之间相互尊重，相互体谅，这样才能够更好地发挥语文教学的有效性。另外，在这种良好的师生关系和师生环境中，老师要充分发挥学生在学习过程中的主体地位，尊重他们的主观能动性，不断进行合理有效的课堂教学设计，让学生感受到自己作为学习主体在学习中的重要地位。因此，在语文学科教学过程中，老师要积极为学生营造一个良好的学习氛围，因为一个具体有效的教学环境是开展有效语文教学的基础。学生只有在一种具体浓厚的学习环境中才能够受到良好的熏陶，激发他们对于语文学科学习的强烈意识，提高他们语文学习的积极性。同时，在这个过程中，老师还应该注重对不同学段学生的语言建构能力和应用能力的培养，多鼓励学生在日常的语文课堂中去大胆发表自己的观点和看法，从而进一步加深小学生对于语言的良好的建构与应用能力。尤其是对于小学生来说，他们的语言建构能力与表达能力还处在一定的基础阶段，这就需要老师在日常的教学过程中对他们进行行之有效的教育和引导，从而不断增强他们对语言建构和表达认知的深层次理解。

二、创建合作探究性语文学习小组，鼓励小学生积极参与到特定问题的讨论中，培养他们的发散性思维能力

在新时期的小学语文教学过程中，国家也积极提倡小组教学模式，即通过合作探究性学习小组的建设来促进日常课堂学习行为的开展。因此，老师就更应该在自己的语文课堂中去进行合理有效的小组划分，并鼓励小学生积极主动地参与到小组问题的讨论过程中，从而不断培养和提升他们语文学习的发散性思维能力和创造性思维能力。

创建具体的合作探究性语文学习小组，这就需要老师根据每一个学生的实际情况来进行合理的小组划分，尽量使每个小组的成员设置都公平合理，以促进学生语文学习能力为主。在这个过程中，老师应该以组长制和组员制的形式进行，并努力让所有的组员都有所分工，按照自己不同的分工来进行有效的语文学习小组模式的构建。只有在这种合理的分工程序下，学生才能够更加主动地去承担自己在语文学习小组中的责任，并努力提升自己的语文学习素养。同时，老师还需要鼓励小学生学会有效地参与到小组讨论中，根据老师提出的每一个特定问题来进行深入的思考，培养他们对于语文学习的多方面视角和维度。在这个过程中，老师更应该去锻炼小学生的胆量，多鼓励他们进行课堂提问和回答问题，而不能将语文知识问题的回答与理解化为唯一，它是多角度和多方面的。尤其是对于大多数小学生来说，如何培养他们的发散性思维能力去进行不同语文知识的探讨与交流才是至关重要的。尤其是对于语文这个开放性的课堂教学来说，很多语文知识的回答并不都是单一的，而是多样化的。很多时候对于一个问题的理解并不只是以语文标准答案为主，只要学生能够自圆其说便可以。所以，新时期的语文课堂教学培养出的不是一批批具有标准化思维和统一化意识的学生，而是具备多样化和个性化思维能力的现代化的学生。

三、采取“一主一辅”的语文阅读教学方式，扩大学生对经典文学作品的阅读范围，培养他们的审美鉴赏能力

在加强对小学生语文阅读能力的培养过程中，我们可以采取“一主一辅”的语文阅读教学方式。所谓的“一主一辅”即以课内阅读为主、以课外阅读为辅，从课内和课外两个方面入手，进一步扩大学生阅读范围，加深他们对具体阅读知识的理解与认知。同时，还需要通过日积月累的阅读行为实践来进一步提升他们的审美鉴赏能力。

要想有效促进学生阅读能力的提升，老师在以课本阅读知识为主的同时，还需要将老师推荐的一些课外阅读内容作为提升自己阅读能力的辅助行为。积极鼓励学生进行古诗积累、现代诗诵读、美文賞读、推荐必读选读书目等方面的课外阅读，不断拓宽学生的阅读知识面，丰富他们的阅读视野。尤其是近年来，很多学校积极响应国家语文教育方面的政策号召，把经典古诗文进校园活动办得有声有色。所以，学校就应该积极顺应这种趋势，把经典古诗文引入到日常的教学过程中。比如：老师可以利用课堂三至五分钟的时间来让学生背诵自己提前准备的古诗文篇目，并让学生根据自己的背诵来进行一些具体的讲解和认知，从而不断增强学生对于经典古诗文诵读的理解与掌握。按照这种方式每周进行总结，老师对那些在课堂准备中表现较好的学生进行口头性或物质上的鼓励与奖赏，通过这种有效的奖励性措施来加强学生的参与意识。

同时，老师还可以利用专门的时间来定期开展读书交流会，尽量让每一个学生都有机会发表自己在阅读经典篇目过程中的读书交流体会。如果有必要的话，老师还可以让他们试着写一下自己的读书笔记，养成一个不动笔墨不读书的好习惯。读书不仅仅是多阅读，而且更重要的是要培养小学生的审美与鉴赏能力，让他们对不同文学类型的书籍都有着一个客观正确的审美鉴赏能力。尤其是在新时期小学语文核心素养中，审美与鉴赏能力已经成为评判小学生良好的古诗文诵读与理解能力的重要指标。因此，我们就更应该从学生日常的阅读行为与阅读思考中来不断增强他们的阅读审美能力与鉴赏能力。

四、重视对小学生的爱国主义教育，正确对待我国古代传统文化，加强他们对文化的理解和传承

重视对小学生进行有效的爱国主义主题教育，这也是新课程标准改革方案中的具體要求。而作为带有一种人文性质的语文学科，语文教学过程中就要让学生树立一种正确的世界观、人生观和价值观，重视对他们的爱国主义教育，让他们通过红色教育来进一步加强他们自己对于我国古代传统文化的理解与传承。

以爱国主义为核心的民族精神建设与语文教育教学息息相关，因为语文学科所传达的一些思想价值观念正与国家思想文化大背景所提倡的价值理念息息相关。因此，在小学阶段就要学会让小学生形成一种正确的爱国主义观念，建立一种良好的情感态度价值观。不仅如此，在语文教学过程中，我们还应该正确对待我国古代传统文化。要学会在继承优秀传统文化的基础之上进行有效的创新，做到取其精华、去其糟粕，批判继承、古为今用，以一种正确的眼光来理解并继承传统文化。尤其是在对待外来文化的过程中，我们也需要培养小学生形成一种明辨是非的能力，正确对待外来文化，不要崇洋媚外。所以，在经典古诗词教育和引导过程中，我们要努力构建一个正确的价值理念，让学生采取一种客观公正的态度和价值理念来对待我国优秀传统文化和外来文化，在两者之间进行有效的平衡。同时，加强对学生的爱国主义教育是尤为重要的。尤其是对于语文这门综合性和人文性比较强的学科来说，在日常的教学过程中，老师就应该积极给学生传达出一种爱国主义教育，让学生通过具体的文学作品阅读来感受到爱国主义教育带给他们心灵和情感上的鼓舞与激发。

综上所述，在日常的语文教育教学过程中，老师要学会从以上四个大方面来培养并提升小学生的语文学科核心素养能力。构建具体有效的语文学习环境，培养小学生的语言建构与应用能力。创建合作探究性语文学习小组，培养他们的发散性思维能力。采用主辅相助的课内外阅读模式，从两个角度来进一步扩大学生的阅读范围，拓宽阅读视野。同时，加强对小学生的爱国主义主题教育，加强他们对传统文化的理解和认同。

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