浅析交互式电子白板助力作文修改的策略

【摘要】作文的修改既是语文作文的重点也是难点。在教学中引入交互式电子白板技术，对修改作文提高教学的质量有很大的帮助。本文首先对应用交互式电子白板技术在语文作文修改中体现的优越性进行了分析，之后以学校四年级作文的修改教学为案例，利用实验的研究法对比分析了另外两种教学模式，得出了在作文的修改教学中，使用交互式电子白板技术是有助于提高修改语文作文质量的策略之一。最后尝试搭建了交互式电子白板技术介入下的语文作文修改的教学策略，希望为相关教职人员提供参考。

【关键词】交互式电子白板  修改作文  教学策略

【课题项目】本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《交互式电子白板助力作文修改的策略研究》阶段性研究成果，课题立项号：GS[2019]GHB1371。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）29-0057-02

前言

学生写作是用自己所学习的语文基础知识和写作方法来表达自己想法的活动。在写作过程中修改这一步骤则是非常重要的，修改作文确实是语文教学过程中一个待解决的实际问题。虽然教师对于学生的作文会进行认真批改，但是这个并不能代表可以有效提高学生的作文水平。教师必须要引导学生自己学会对文章进行修改，并通过学生间的互相修改进行取长补短，互相加强学习和了解，一起提高写作水平。在修改作文方面，叶圣陶教授是尤为重视，他认为老师帮助学生修改作文的效果远远不如学生自己动手修改好。所以，教给学生自己修改作文的方法，培养学生自己修改作文能力，养成自主修改作文的习惯是提高学生写作能力的一个非常重要的方面。近几年来，交互式电子白板技术的引进恰好可以解决这个问题。

一、交互式电子白板的概念界定

交互式电子白板可以与电脑进行信息通讯，将电子白板连接到计算机，并利用投影机将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上，在专门的应用程序的支持下，可以构造一个大屏幕、交互式的协作会议或教学环境。利用特定的定位笔代替鼠标在白板上进行操作，可以运行任何应用程序，可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作。

二、作文教学与交互式电子白板相结合的理论背景

（一）建构主义学习理论

当代建构主义认为世界是客观存在的，但是主观上对于世界的理解却是个人自己的认知和能力决定。由此可见，思维有一种超出客观事物的执行能力和控制机制，所以学生获得知识与信息的最佳方式应该是积极主动的，应该是合作探究式的，而不是被动地接受。交互式电子白板具有强大的互动性、多功能性和易操作性，这些特性恰好可以满足建构主义所认为的学习活动具备的主动性、社会性和情境性等特征，这些优点也为实践建构主义学习理论、实现交互式电子白板作文教学提供了物质基础和条件。

（二）多元智能理论

该理论是建立在承认并尊重学生的差异性的基础上的，多元智能理论认为每个个体都同时拥有多种智能，而且这些智能可以相对独立存在，也可以以不同的方式、不同程度的组合，所以个体的智能才各具特点。这些智能可以培养和加强，也可能被忽视或削弱。表现在运用交互式电子白板进行作文修改方面，教师则可以依据该理论进行层次教学，依据全班学生的智能分布情况辅优补差。

（三）投入学习理论

此处所说的“投入”，应该包括学生的情感投入、认知投入和行为投入，具体要求是：学生应该合理运用学习的自主权，积极主动地进行学习;有明确的目标针对性和学习策略;以探索为导向，以多学科融合的情境为背景，在教师适度适时的引导和帮助获得知识，习得能力。依据该理论，利用交互式电子白板进行作文修改和点评教学，可以激发学生的写作热情，培养学生的自制能力和与他人协作的能力，从而实现富有策略性、创造性和协作性的作文教学。

（四）信息技术与课程整合

信息技术与作文修改与点评教学融合，其实质是将现代信息技术作为作文教学的辅助工具，创设作文教学氛围与环境，调动学生观察与思考的热情，帮助学生提高认知能力，挖掘写作素材，激发情感共鸣，培养学生的创新精神和实践能力。

三、交互式电子白板在作文修改中的优越性

交互式电子白板在作文修改中的优越性主要体现在修改作文过程中的实效性和互动性，有利于完成作文教学的目标和提高学生的作文水平。在很多传统的多媒体修改作文教学中，大多数都使用PPT，Flash等软件来设计教学课程。这些软件最大问题就是教师必须按照之前设定好的计划进行讲解。若在课堂中应用了交互式电子白板则可以避免这个问题，可以直接在白板上进行修改，注释和存储，并且可以灵活应用，即体现该技术在教学过程中的生成性;此外老师也可以利用交互式电子白板的一些书写，注释探照灯等多样的功能设计多样的教学活动，营造更加真实的教学环境，这种互动方式也大大提高了学生的参与性。交互式电子白板的丰富资源有利于提高学生的思想水平和扩展学生的知识视野，同时使用交互式电子白板也有利于学生之间互相交流，从而使得学生的写作水平有所提高。因为使用交互式电子白板实时存储记忆功能，可以课后还原所有课程细节，从而有利于教师课后的反思和总结，进一步提高老师的专业能力。

四、研究方法及结果

为了研究出使用交互式电子白板真的对学生作文协作有显著作用，我们年级组六位老师进行了实验研究，与另外两种媒介进行了对比，目的是为证明使用交互式电子白板在作文教学中的有效性。

（一）研究对象

为了研究便利性和減小研究对象选取对研究结果产生的差异性，此次选择我校作文水平和人数差不多的六个班级进行实验。分别对1、2号班级样本采用计算机+投影的形式;3、4号班级样本采用粉笔+板书的形式;5、6号班级样本采用新型电子白板的方式进行作文修改。

（二）研究时间及任务

此次实验为时60周，6个样本班级统一时间，教授作文范围及内容相同。此次研究，除教授时使用修改方式不同，其他条件均统一。

（三）研究步骤及结果

在此次为期60周的实验过程中，由六位老师共同为此次六个班级进行评分（统一装订，遮蔽卷头，随机分配各个老师手中），批改完成后，分别统计各个班级成绩，算出平均分后汇总到统一的表格中进行比较。

经过统计得出采用计算机+投影的两个班级成绩接近并优于传统板书教学模式，而采用新型电子白板技术手段的两个班级成绩同样接近且高于其他两种教学方式。

五、构建电子白板介入下的作文修改教学模式

下面本人用一篇题为《我喜欢的小动物》的作文作为例子进行说明，详细阐释以电子白板为载体的作文修改新模式的操作及优势。

（一）创设情境

小学阶段学生活泼好动，难以集中他们的注意力。采用电子白板作为修改作文课的模式，可以在授课中通过加入动画、图像、音乐等多种手段，以此来演示教学内容，设置情境，从而激发学生观察与思考的兴趣。有一次我给学生布置了一篇题目为《我喜爱的小动物》的作文，后来在批阅时发现，大部分学生都在写自己家里的宠物，不如猫、狗、小鸟等，这说明学生平时接触到的小动物太少，也就是说，他们可选取的作文素材有限。学生基本上先从动物的外形写起，然后简单地写一点动物与人的互动，比如喂食、嬉闹等，但手法很单一，这说明学生观察不够深入仔细。后来，我用交互式电子白板来组织全班学生进行本次作文的修改。笔者先播放了几段小动物的视频，让小动物活泼可爱的形象一下子抓住了小朋友的眼球，这样可以使学生更直观地感受，形成画面感，从而调动学生的积极性，使得教学任务更好的开展。

（二）合作修改

通过各个学习小组间相互传阅，择优，然后将选出的好作品由小作者上台讲出自己的写作思路，接着由其他学生利用电子笔在白布上进行点评和修改，最后由教师进行总结评价。这种方式改变了传统的作文修改方式，使学生更大程度的参与到了学习和修改过程中，不仅提高了写作兴趣，还提高了习作赏析能力。此外，利用电子白板除了可以让更多的人参与到作文修改中，请多人点评，还可以将修改的文章在白布上进行前后对比，更直观。如此一来，能够很好地丰富教学内容，而且还提高了课堂效率。

在组织学生浏览完视频之后，我又布置了一项任务——观察小动物的特征，然后又让学生观看了关于小猫、小狗和黄鹂的视频，学生一边观看，一边记录，我也适时地指导观察的角度和方法。之后我设计了一个连线游戏，学生用白板感应笔将动物、动物特征、观察角度、观察方法等进行正确连接。这样就可以教会学生观察的方法，也可以培养学生即使在写作素材不多的情况下也能挖掘新的写作元素的能力。

在确定了写作素材之后，我就部分学生的具有典型性问题的习作进行展示，组织学生进行交流，讨论哪些地方需要修改，应该怎样改的问题，然后用交互式电子白板中的“图片拖拉”、“聚光灯”、“拉幕”等工具，就习作中的段落、语言等内容进行变换与增删，从而大大提高了教学效率。

（三）总结及迁移

在教师对学生的作文作品进行评价、总结时候，可以使用电子白板的录制功能，让学生将自己的习作大声朗读出来，然后进行录制，以便在重复播放录音时，让学生再次回顾到作文中存在的问题。这种方式不仅丰富了学生修改作文的形式，同时加深了对作文的理解，提高了学生的综合能力和写作水平。

结束语

综上所述，电子白板作为课堂作文修改的新兴手段，为师生互动提供了一个很好的媒介，使得作文修改课更加生动，提高了学生课堂的参与度，激发了同学们的课堂积极性和自主学习的能力。现代技术与教学的结合是当前时代发展的一种趋势，我们每位教学工作者都应意识到电子白板技术应用到作文修改教学中较之传统教学模式相比的优越性，但是当前阶段还是传统教学手段如板书、传统投影占主导。因此，需要我们每位教学工作人員在今后的工作中共同努力，共同挖掘这种新型交互平台中的教育策略，使得这一技术手段早日进入我们的课堂中，实现学科教育和现代技术的完美融合，促进课堂教学效率更好更快的发展。

参考文献：

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[5]王宗.浅析交互式电子白板构建小学数学高效课堂的策略[J].神州，2018（20）：94.

作者简介：

刘润成（1976.06-），男，甘肃武威人，汉族，大专学历，一级教师，研究方向：语文教学。