浅析信息技术在高等学校生态学课程实践教学中的应用

【摘要】目的：提高高等学校的生态学课程实践教学水平。方法：将高等学校生态学课程的实践教学分为生态学实验、野外实习和科研训练三部分，分别探讨如何结合新兴的信息技术去提高教学水平。结果：有助于促进高等学校生态学课程整体教学水平的进一步提高。结论：以期高等学校能够培养出更为优秀的高素质综合性人才。

【关键词】生命科学教育  改革  生态学  实验  野外实习  科研训练

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）31-0034-02

生态学作为一门综合性学科，既包括了丰富的生态学理论知识体系，也具有很高的实践要求，这对于从事高等学校生态学教学的任课教师提出了很高的能力要求[1， 2]。具体地，一方面，高校生态学的任课教师需要及时并广泛收集生态学以及相关科学研究领域的最新研究动态和趋势，进行梳理、归纳总结和提炼整合，然后有针对性地在高校生态学课程中进行施教;另一方面，还应在已经设计的生态学课程教案的前提下，不断地对生态学教学方法进行改进和优化，以引导和激发高校学生自主思考的积极性，以提高高校学生的创新思维和能力，让高校学生能够掌握并运用科学有效的生态学思维方法，构建起合理的生态学思维模式，增强高校学生在观察、分析和解决实际生态学问题方面的综合素质和能力[2-4]。

随着我国高等教育改革的不断向前推进，现代化教学对于高校生态学课程教学也提出了更高的要求。但是，目前，许多地方的高校生态学专业教学仍然是以理论教学为主，实践教学则显得相对较为薄弱[5-7]。因此，在这样的背景下，高校生态学课程教学必须要尽快地创新生态学教学方法、转变生态学教学思想，以将生态学实验教学体系更好地融入到高校生态学理论教学中，更好地培养高校学生的生态学实验动手能力以及科研素养，将高校学生培养成为能够推动社会发展的高素质综合性人才[5]。其中，注重生态学实践教学，加强生态学教学基地的建设，可极大程度上提高高校学生的专业实践能力和综合素质[8-9]。

近期，包括信息存储、传输和利用等技术在内的信息技术手段，正得到飞速的发展，推动着互联网和个人信息终端（即，手机和笔记本电脑等）等在社会生活领域的广泛应用和全面普及，进而不断地推进着我国社会经济和科技教育等各个领域和层面的迅速发展完善。在这样的时代背景之下，教育部已在规划和推进信息技术与学校教学的融合[10-11]。据此，探讨信息技术与高校生态学实践教学融合的具体实施手段，进而促进高校生态学课程教学整体水平的进一步提高，不仅具有重要的理论意义，同样也具有十分积极的现实价值。

高校生态学课程的实践教学，主要可以分為生态学实验、野外实习和科研训练三个部分。下面针对信息技术在这三个方面的具体应用建议，分别展开进行讨论。

1.高校生态学实验。

生态学实验是高校生态学教学的重要组成部分。但是，由于我国不同地区的高校教育条件存在着巨大的差异。例如，某些欠发达地区的高校生态学实验开展过程中，存在着教学人员和教学设施缺乏等问题[12]。因此，各地区如何才能在因地制宜的基础上，选择合适并具有本地区特色的生态学实验，并吸引高校学生积极主动地参与进去，对于提高高校生态学实验的教学水平，具有关键的促进作用。结合新兴的信息技术手段和资源，例如可以通过互联网信息库，包括“中国大学MOOC”等，使得全国范围内的各种高质量教学资源，能够通过手机和个人电脑等个人信息终端，在不同地区的高校生态学实验教学中迅速得以相互借鉴和交流。其中，尤其是欠发达地区，可以通过互联网信息库，迅速享受到发达地区的大量先进实验教学资源，将有助于欠发达地区高校生态学实验教学水平的快速提升。

2.高校生态学野外实习。

高校生态学野外实习教学是高校生态学教学的另一个重要组成部分。通过生态学野外实习，高校学生在理论教学中所学到的生态学理论知识体系得到实际运用和巩固升华，相应地，高校学生的实践和创新能力也得以进一步提高。具体地，高校生态学野外实习教学过程中，涉及到实习教师队伍建设，实习经费投入，以及学生创新能力培养等多个重要方面[13]。但是，在生态学野外实习过程中，由于指导教师数量有限，通常不能时刻出现在每个学生身边，充分解答每个学生的具体问题。因此，在整个生态学野外实习过程中，网络的免费信息资源，通过学生个人的手机应用，例如物种识别方面的“形色”、“花伴侣”和“百度识图”等，可以协助指导教师对学生进行物种识别和生态习性等方面的野外现场指导。在此基础上，在生态学野外实习过程中，常见的手机应用，例如“户外助手”和“Biotracks”等，还可以进一步协助生态学野外实习指导老师和学生收集和记录野外实习工作信息数据等，同时也培养学生的空间思维和信息收集整理等综合素质能力，并且可显著地提高在野外实习过程中的人身安全性和工作时效性。

3.高校生态学科研训练。

高校生态学科研训练也是高校生态学教学的一个重要部分。针对目前高校生态学实践教学中仍然存在的教学学时偏少、教学基地不足以及教学资源共享不够等重要问题[14]，利用新兴的信息技术手段等，对其进行针对性的优化和补充，可以更高效地培养和提升高校学生的科研能力。具体地，针对高校生态学教学中学时偏少的问题，可以采用各种多媒体手段，例如示意动画和演示视频等，来提高高校生态学课程的讲授效率，使高校学生在有限时间内，能够更好地和更深刻地理解和掌握生态学实践教学的相关知识;此外，针对生态学教学基地不足和教学资源共享不够的问题，同一地区乃至不同地区的高等学校之间，可以借助互联网等途径，建立起生态学教学基地使用和共享相关的联盟等，对于充分发挥生态学教学基地的作用，进而加强对于高校学生的科研训练功能乃至学校之间的教学科研交流，具有十分长远而积极的意义。而对于其他教学资源，目前已有一些存在的共享途径，例如“中国大学MOOC”等。可以借助于这些已有的途径，进一步完善对于高校学生的生态学科研训练，提高高校学生的科研能力素养。

总结

在我国社会经济和信息技术飞速发展的时代背景下，将新兴的信息技术与传统的高校生态学实践教学相结合，对于提高高校生态学的实践教学水平，进而使高校生态学课程的整体教学水平得以进一步提高并且更加均衡，具有十分巨大的潜在价值[15， 16]。通过将多样化的信息技术手段应用到高校生态学实践教学的各个主要方面，充分利用日益发展庞大的网络信息资源库和技术手段，全面优化高校生态学实践教学过程中的各个关键环节，应该是高校生态学课程教学向前发展的一个主要方向[17-21]。

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作者简介：

金毅（1984.07-），男，讲师，博士学位，研究方向：生态学。