中职新教师提高课堂掌控力的策略探究

张志湘

摘 要：中职新教师在课堂教学过程中经常会出现一些问题，这些问题必须引起重视。中职新教师应在调整自身教学观念、完善课堂教学不足的基础上，提高课堂掌控力，以提高课堂教学效果。文章结合相关调研及教学实践，对中职新教师容易出现的问题，以及中职新教师提高课堂掌控力的策略和技巧进行探讨。

关键词：中职学校;新教师;课堂;掌控力;问题;策略

中图分类号：G451.2 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）08-0066-02

初为人师，有一丝喜悦，多年学习，有了用武之地。刚上讲台，难免紧张、手足无措、语无伦次……这些都会随着时间的推移慢慢克服掉的，但是如何讲好一堂课，却是需要教师永远学习的。有的教师虽然满腹经纶，很有才学，但未必能讲好一堂课，这除了个人素质的原因外，还有就是能否很好掌控课堂的问题。本文结合相关调研及教学实践，对中职新教师容易出现的问题，以及中职新教师提高课堂掌控力的策略和技巧进行探讨。

一、中职新教师容易出现的问题

（1）课堂教学满堂灌。很多新教师觉得自己含辛茹苦学习十几年，如今走上讲台，就要把自己所有的知识都教给学生，于是每节课都安排得满满当当，唯恐学生学不到知识，并且从头讲到尾，讲得口干舌燥，学生听得云里雾里。然而，这样的课堂效果好吗？课堂的知识容量也许很大，但教师讲得累，学生听得也累，学生有可能跟不上教师的节奏，既没有思考的时间，也没有消化吸收的時间。所以，学生究竟掌握了多少知识呢？答案显然是学习效果并不好。课堂内容太多，学生没法掌握，俗话说：一口吃不成一个胖子，正是这个道理。这样的教学就是典型的填鸭式教学，是新教师最容易犯的毛病之一。

（2）课堂教学重点不突出。新教师除了爱把一节课上得满满当当外，还容易整节课平均用力，没有重点，没有详略，一堂课好像什么都讲了，又好像什么都没讲，重点不突出，要交代的内容不够明晰，学生对课堂内容没有深刻的印象。

（3）课堂教学缺乏条理。有些新教师讲课缺乏条理，想到哪里就讲到哪里，一堂课杂乱无章，眉毛胡子一把抓，没有一条主线贯穿于整堂课，杂乱无章的课堂让学生听得稀里糊涂。一堂课下来，学生只能记住零散的知识点，无法建立完整的知识体系。

二、中职新教师提高课堂掌控力的策略

（1）讲课要有重点，要有详略。一般来说，一节课要有一至两个重点。重点部分需详讲，掰开来细细地讲。非重点部分需略讲，让学生有印象即可。教师只要详略得当，课堂就有起伏，就有张弛，学生就容易集中注意力，也能明确这节课的重点是什么。也就是说，每堂课的教学要有重点，要知道必须教会学生什么内容，而且这样的内容不能多、不能杂。

（2）讲课必须思路清晰。教师除了要掌握这堂课需教会学生哪些重点知识外，还需围绕重点层层递进、循序渐进，用一条主线将知识贯穿起来。讲课与写散文有异曲同工之处，写散文讲究形散而神聚，讲课也一样，不论引用多少材料，都应是为本堂课的教学主题而服务的。只有教师思路清晰，所讲的内容有条理，学生接受的知识才是清晰而明确的。所以，教师要想授课思路清晰，必须做好充分的备课工作。

（3）讲课要有张有弛，有松有紧。一节课下来，不能满堂灌、一讲到底，中间要有提问，留给学生思考的时间和空间。这样，学生才能对所学知识有思考、有消化，才能将知识更好地融入头脑。当然，教师在课堂上不能一问到底，要掌握好讲授与提问的度。总之，一堂课的内容要丰富，但不冗杂，形式要多样，但不花哨。

三、中职新教师提高课堂掌控力的技巧和措施

（1）让课堂吸引学生。首先，要用教学内容和教学方式吸引学生。教师所授知识不能只是纯粹的理论知识，不能从头至尾地讲解理论知识，这会使课堂枯燥乏味。为此，教师需要增强课堂的趣味性和生动性，以吸引学生。在课堂教学设计中，教师应做到理论联系实际，使教学内容生动鲜活。以语文教学为例，教师可以在课堂上穿插一些生动的故事，可以联系实际讲解生活中的一些真实案例。同时，教师可以采取多种多样的授课方式，比如开展阅读教学时，可以让学生们进行各种形式的朗读，如单独朗读、分组朗读、集体朗读、分角色朗读等，或者教师进行范读。这样的课堂不再枯燥无趣，会引发学生强烈的学习兴趣。其次，教师需要依靠自身个人魅力和综合素养来吸引学生。教师的个人魅力和综合素养体现在很多方面，如整洁得体的穿着，端庄的仪表，大方自然的教态，漂亮的板书，干净流利、风趣幽默的语言，饱满的精神状态，等等。所以，教师需要不断提高个人魅力和综合素养。

（2）讲究提问的技巧。教师应该对所提问题有所设计，这是提问质量的关键。比如，一个新知识点刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。但是，这种问题所占比例不能太大。教师更应该多设计一些对学生具有挑战性的问题，这样的问题需要学生认真思考，会让学生觉得有深度、有意思，就像摘苹果时需要跳一跳才能够得着，才会让学生有更强的成功感。另外，教师对所提问题的设计，还应该考虑各个层次学生的需求，设计高、中、低档难易程度不同的问题，让各层次学生回答相应层次的问题。同时，教师应通过学生的回答情况进行教学总结，并根据反馈及时调整教学内容和方式。

（3）启发学生发散思维。在课堂上，学生的思路往往跟着教师走，全班学生容易形成一个思路，这不利于学生的思维发展。因此，教师在课堂上应鼓励学生敢想、敢说，畅所欲言，形成百花齐放、百家争鸣的局面。每个学生都有自己的想法，都有自己的思维方式，不能说谁对谁错，只要言之成理，都应该是对的。尤其是语文课堂，允许有不一样的答案，教师需抓住学生思维的火花，启发学生发散思维。当然，教师所设定的问题任务应该明确，否则学生难以完成任务。教师要引导学生循序渐进，先从容易的问题入手，一步一步探寻问题答案。教师对问题的设计不能跨度太大，让学生不明就里，否则容易失去启发的本意。当学生思路虽不完全正确但有闪光点时，教师应该及时给予肯定，并指出不足;当学生思路误入歧途时，教师应帮助学生找到错误、分析原因，引向正确思路。最后，教师应当明确正误，把学生想说而没有说的正确想法用精练的语言重述一遍，梳理学生的思路，启发学生的思维。

（4）课堂管理应有技巧。在课堂有点混乱的时候，常规的管理方法通常是教师采取口头干预，使课堂秩序迅速调整到正常状态。除此之外，教师还可以采取停止讲课一段时间的方法，用眼睛环顾班级，示意学生们集中注意力、保持安静。当然，这样做的前提是教师在学生面前有威信，能够以德服人，对学生真诚、有爱心，在学生面前敢于承认自己的错误，从不以势压人、强词夺理。

（5）课堂导入应巧妙。对于课堂教学，好的导入非常关键，能第一时间吸引学生的注意力。除了采取直截了当的导入方式外，教师还可以从学生感兴趣的事物着手，将学生的学习经验、生活经验与将要学习的内容联系起来，巧妙地引入课题。也就是说，从学生感兴趣的事物入手引出新课题，能够让学生把新旧知识联系起来，尽快进入新课学习状态。

（6）课堂结尾需总结。一堂好课，既要有好的开始，又要有好的结尾。在课堂结尾阶段，教师应该对本堂课进行归纳和小结，起到回顾本课所学知识的作用。总结要突出重点内容，提醒学生相应的注意事项及应该避免的错误。另外，教师还可以进行适当引申，带出下一节课内容，以激发学生的学习和探究欲望。

参考文献：

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