依托“六环节”教学模式打造高效英语写作课堂的研究意义

马小惠

【摘 要】英语写作是英语学习中一项重要的技能，然而费时低效却是目前英语写作教学中存在的突出问题。“六环节”教学模式的写作课堂注重学生的需求，提倡营造合作氛围，使学生共享信息，相互帮助，把写作当作分享的过程，并提倡与其他合作修改写作。本文从研究问题，研究方法，数据分析比较方面来探讨它的研究意义。

【关键词】“六环节”教学模式;自主学习;合作学习

一、关于依托”六环节“教学模式打造高效英语写作课堂

”六环节”教学模式是过程写作方法提倡的写作过程中的一个步骤：在明确了写作目标的前提下，学生根据教师提供的学案完成课前的词汇量短语的识记，对所要使用的句型进行大胆的预测，思考文章框架结构。在自主学习部分教师给出一定的时间让学生对自己所要写的东西进行简单的描述。之后把全班学生分成3～4人组，各组对每个组员的草稿进行评改，然后学生根据同伴意见再写第二稿。之后各组之间进行交流展示，共享信息，相互帮助，最后一个阶段就是编辑达标过程，学生重写文章，把这个过程按照高考的标准来做。笔者认为，学生对自己初稿的修改往往会受到先前思维的限制，而合作学习过程中同伴则可从不同的角度为写作者提出不同的建议或修改意见，这对提高写作质量起着非常重要的作用。“六环节”教学模式的写作课堂注重学生的需求，提倡营造合作氛围，能使学生共享信息，相互帮助;把写作当作分享的过程，提倡与其他同学合作修改写作。

建构主义学习理论和合作学习理论都从不同角度为”六环节”教学模式的过程写作方法提供了理论支持，不少研究者报告了同伴修改对于写作的提高是有积极作用的。”六环节“教学模式的写作课堂为学生提供了相互修改，取长补短，互相学习的平台，使学生的写作水平得以提高，写作自信心得以增强。

二、研究问题

鉴于诸多研究对于“六环节”导学都有积极的报告，笔者将从以下两个方面验证“六环节”导学的写作课堂对高中学生英语写作水平的影响以及高中生对合作学习的写作态度。①“六环节”导学对学生的写作有无提高作用？具体在学生运用有关写作策略上有无促进作用以及能否提高学生的写作分数？②学生对写作过程中的合作学习的态度如何？是否认为同伴对他们的写作有帮助以及是否愿意在以后的写作课上继续使用这种方法？

三、研究方法及过程

实验在高中二年级两个平行班中进行，本次实验将采用了前测、后测、问卷调查和随机访谈的方法。具体实验步骤是：（1）实验开始前，进行一次问卷调查，了解学生使用写作策略的情况;进行一次写作测试，了解学生的写作技能和水平。对当前我校高中生的英语写作水平进行一个具体的数据分析（2）对学生进行使用“六环节”导学方法的写作训练。（3）教师使用“六环节”导学的方法进行写作教学实验。（4）实验期满后，进行第二次写作测试和第二次问卷调查，并随机抽取六名学生进行访谈。

四、实验前的数据分析

本次实验采集的数据共有三份：高三年级毕业班的两次模拟成绩、两个班前测的写作分数，两个班调查问卷调查和随机访谈的结果。

从数据分析可以看出，李家山中学的学生考试书面均分在两次联考中都低于其他学校，其中第一次聯考与第一名的差距为3.6分，第二次联考与第一名的差距为4.4分。

而从比率图表来看出，拦隆口中学和田家寨中学的书面表达部分在总分中所占比率远远大于16.66%的标准值，这也是他们能在均分上超越李家山中学的原因之一。

（一）样本前测书面表达分布图

在实施“六环节”英语教学写作模式之前，笔者抽取了100位学生的写作分数数据，并对这些数据加以分析。

以上样本前测写作分数数据分析表明：写作分数均分为9.33，写作分数小于10分的学生有56人，大于等于10分小于15分的学生有20人，大于等于15小于等于20的学生有23人，大于20分的人数为零。写作处于中下水平的学生占大多数，这说明，提高我校学生的英语写作水平势在必行，我们亟待探讨一套行之有效的写作模式。

（二）随机访谈结果

在实验前笔者对班里六位学生进行了随机访谈，目的是更加直接全面地了解学生对提高写作水平的看法、态度和建议。受访者的反馈大体一致：都比较热切地希望提高写作水平，都对新的学习模式充满期待，都希望能在以后的写作课堂中相互学习，各取所长。

对联考成绩、前测、问卷调查和访谈中得到的数据进行分析，得出如下结论：我校的英语写作水平低于湟中县其他学校，学生的写作水平普遍位于中下水平，学生缺乏一定的写作技艺，但是对提高写作水平还有很大的期待，学生的学习欲望强烈。依托“六环节”教学模式的写作课堂是否有助于提高学生的写作水平，是否有助于学生运用构思和检查的写作策略，以后的实验结果会回答这些问题，希望该教学模式真正能给学生带来实际的好处。