回归，让体育追寻本真

杨平晓

新课改背景下，小学体育教学中体现教育本真对提升教学品质、优化教学方法等方面意义重大。基于新课程理念要求，追寻本真的体育教学作为促进小学体育教学发展的重要途径和方式，需要小学体育教师继续在现代教学领域中进行深入研究。借助科学的体育教学措施，让学生接触更全面的学习内容，获得更好的学习环境，是目前小学体育教学中体现教育本真的根本指导方针。

一、回归学科本身，体现体育教学的价值

1.消除成见，相信学生能做好

有些教师对某些学生都有较强的偏见，看着他们细胳膊细腿，就认为他们做不好体育项目，比如，仰卧起坐、引体向上等，有些教师甚至会产生“晕轮效应”，认为这个项目做不好其他项目也不可能做好。对此，教师需要消除成见，客观公平看待每个学生。采取“悬置”的现象学态度，直白来说，就是每一次都要以陌生、肯定的态度对待学生，比如某学生上次投篮十次只中了一次，可看成是运气，但这次投篮的时候，教师就不能有先入为主的态度，仍要像上次那样对待学生，继续给他机会，哪怕这次投篮十次只中了两次，这也是一种进步，教师要给予肯定和赞扬。

2.走出误区，展现体育新风貌

有些教师认为体育就是一种竞技，竞技就一定要分个高低输赢，否则就没了意义，所以在教学过程中始终以“提升竞技水平”为最高目标，给学生安排了很多的训练项目，但对小学生来说，这样的教学安排显然与他们爱玩、爱闹的天性不符，也终会消磨其体育学习的兴趣。对此，教师要走出误区，正确看待体育的教学价值。教师首先要明白一点，小学体育教学不是专业的体育训练，要尊重小学生的天性，选择一些适合他们的体育游戏活动，如两人三足、立定跳远、跳绳、足球等。其次教师也不能走入另一个极端——“放羊式”教学，而是要松弛有度，即要照顾到学生的体育运动兴趣，又要能提升其运动技能。

3.允许差异，体现教育个性化

部分教师習惯了单一的教学方法，也习惯了遵循特定的流程开展教学活动，一旦学生出现了兴趣不强的情况，就认为是他们自己的原因，这种想法是完全错误的。德国哲学家莱布尼茨曾说过：“世界上没有完全相同的两片树叶。”小学生身体素质各异、兴趣爱好不同，这是客观存在的事实。所以，教师要允许学生存在学习差异，并采取分层教学法对学生进行分类，确定他们的身体情况、运动能力、兴趣爱好等，然后再进行“私人订制”，这样才能体现体育教学的个性化。

二、回归教育本身，站定体育教学的新视角

1.激发学生的体育运动兴趣

学生的体育运动兴趣来源于他们对体育运动知识的自由探索和实践。但是，目前有许多体育教师只是按照既定的流程开展教学活动，并没有尊重学生的学习想法和思路。对此，教师需要转变教学思路，从新角度出发制订新的教学方法，如学生喜欢自由探究体育知识，在自主化的拍皮球学习中兴趣盎然，即使失败了也依然很开心，所以教师可以结合“足球正脚背运球”与“拍皮球”两种活动，以游戏教学方式创设“手拍球+脚运球”比赛活动，把握学生的兴趣点，融入游戏内容，从而提升练习效果。

2.照顾到学生的体育运动水平

学生的体育运动水平不一，如果采用统一的评价标准，那必然会出现“优秀生学不够，学困生学不完”的情况，所以，教师需要照顾到每个学生的体育运动水平，制定科学的“分级训练”方案。如在篮球教学中，有的学生只会拍皮球，而有的学生已经学会了投篮和运球，所以教师可以将篮球训练内容进行合理分级，第一级难度最小，包括拍球训练、投篮姿势训练、运球方式训练等;第二级别难度居中，包括胯下运球、转身过人等常见的篮球技巧;第三级别难度最大，包括定点三分投篮、跳投等较难的投篮方式。

3.目标分解，逐步提升

如果教师一上来就给立了一个很大的目标，许多学生的第一反应就是太难了，自然也难以开展后面的教学活动。所以教师要帮助学生进行目标分解，在完成小目标的基础上，学生才有继续学习的动力。如在“立定跳远”训练中，学生要跳过1.5米，那教师一开始要给学生设定1米、1.2米、1.4米三个小目标，逐个完成，待学生跳过1.5米之后，再设定新的小目标，给学生一定的努力空间，他们就能由小目标达成大目标。

综上所述，体现教育本真是新课程理念思想指导下小学体育进行教学改革的重要措施，作为小学体育教师，应当明确本真的体育教学到底是什么，并采取科学的教学理念和多样化的教学方式积极优化科学的体育教学措施。

作者单位  陕西省榆林市府谷县第二小学