打造高效课堂，激发生命活力

付小静

高效课堂已经成为基础教育领域的一个热门词汇，其目的是让学生愿意学习，学会学习，具备自我发展的能力。作为一名历史教师，我深刻感受到只有把课堂还给学生，让学生主动参与，积极体验，感受过程，获得成就，课堂才能真正高效，呈现蓬勃的生机与活力。

一、自主参与是高效课堂之根本

英国教育家斯宾塞说过：“人完全是在自我教育中进步的。”只有把学生引导到自主学习的轨道上来，学生才会动起来，课堂才会活起来，效果才能好起来。在初中历史教学中，我积极尝试多种教学形式，如小组合作讨论、历史大辩论、编演历史剧、模拟新闻时事报道等，在这些活动中，学生们兴趣盎然，都能自主参与其中。例如，在北师大版八年级上册第八课《辛亥革命》的教学中，我设计了这样一个辩题“有人说辛亥革命成功了，也有人说辛亥革命失败了，你支持哪种观点，为什么？”依据所持的观点，学生分成了两大阵营，辩论赛中，双方代表进行着一次次智慧的“交锋”，其他同学也纷纷动了起来，以传纸条的形式为自己的辩手出谋划策。赛后，我总结：这堂课上，学生准备资料的充分程度让我意外，学生积极参与、课堂气氛的热烈程度让我意外，学生辩论的机智和气场让我意外……是啊，课堂就该是学生们尽情表现与施展的平台，你给学生一分天地，他们会还你百分的精彩。

二、互助合作是高效课堂的不竭动力

著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中这样描述他的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐和坚实的脚步。”这无疑也是无数老师千辛万苦所追求的教育理想。为此，我采用了小组互助、合作学习的教育方法进行探索，将全班学生划分为若干个互助学习小组，由组内成员推荐能力较强的学生担任组长。组长协助老师，进行历史学科日常学习管理和组织问题的讨论，在老师指导下，组长成为拉动小组成员发展的“火车头”。各小组遵照学习过程与结果相结合、小组评价与个人评价相结合的评价机制，实现了学生教学生，学生帮学生，学生评学生，他们相互影响、相互启迪，感受着需要与被需要，分享着多种积极、美好的情感体验。

三、设疑激趣是高效课堂的有效手段

著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”利用初中生强烈的好奇心，教师要善于在教学中设疑，激励学生在“疑”中思考，在思考中悟出道理，从而在学、思、疑、悟的结合中循序渐进。在北师大版九年级下册第三课《凡尔赛华盛顿体系》的教学中，对于《凡尔赛和约》的理解，我由图片引入，层层设疑，启发学生思考，高效达成教学目标。如展示《巴黎和会四巨头》图片，设计问题“观察图中人物的表情，依据课本内容分别说说他们的参会意图？”图片激发了学生的兴趣，通过自主阅读，学生了解了巴黎和會召开的背景，为理解《凡尔赛和约》奠定了基础。恰当的设疑激发了学生的好奇心，也激活了学生的学习热情，一层层抽丝剥茧，最后“穷图匕现”，实现了历史课堂的高效。

四、学法指导是高效课堂的必要途径

教师在教学中要“传道授业”，更要“授人以渔”，学法指导至关重要。在北师大版七年级下册第二课《唐太宗与贞观之治》的教学中，我对学生进行了以下学法指导：首先，明确评价人物的原则，一分为二、论从史出。一分为二即辩证看待历史人物，可以简单概括为“功”和“过”两个方面;论从史出即以史实为依据，得出历史结论。其次，将评价人物的具体方法分解为三步：1.身份，依据史实，给“他”一个盖棺定论的名号;2.功绩，即“他”做了哪些事，起到什么积极作用？3.过失，即“他”做了哪些事，产生什么消极影响？指导学生依据以上原则和方法，对历史人物进行评价。最后，我以填空的形式设计了“唐太宗是一位______的皇帝”，引导学生依据学过的史实进行概括，学生既能畅所欲言，又能论从史出。通过具体的学法指导，学生学会了辩证评价，以后再对其他历史人物进行评价时，他们必然驾轻就熟，有“法”可循了。

一堂高效的历史课，决不是教师把壶中的水倒入杯中的过程，而是教师和学生提着水桶欢天喜地一起去溪中挑水归来的过程。这个过程能看到学生参与的热情，听到学生思考的声音，感到学生体验的快乐。

作者单位 西安市航天中学