小学语文阅读教学的有效策略

李庆乾 李艳敏

阅读教学是小学语文中高年级教育的重要内容之一，这对于提升中高年级学生语文知识能力有着重要的促进作用，是小学语文教育中长期关注的重点，在小学中高年级阅读教学实践中，教师要对学生进行科学引导，帮助学生高效参与语文阅读活动，通过阅读不断增加学生语文知识积累，并提升他们的自身素养。所以，在小学语文中高年级阅读教学中，教学方法的科学运用则显得十分必要。

一、注重教学目标的合理设定

针对小学语文中高年级阅读教学工作的开展，教师必须设立明确的目标，通过设立目标援助学生逐步完成知识的吸收，因此在阅读教学过程中，为了不断提升教学效果，教师要帮助学生设立科学有效的学习目标。例如，教师为三年级学生设立本学年内古诗词背诵达到一定的数量，对于更高年级的学生而言，教师要根据学生在语文方面的学习成效，将学习目标作适当程度的提升，即在古诗词背诵的基础上学会把握文章的内涵，学会通过深层次的分析，了解作者的思想情感，并通过对特定句段的研究，学习一些相对简单的写作手法，如恰当使用比喻，合理使用排比句式等增强表达效果。值得注意的是，在语文教学过程中，教师要能够将宏观教学目标与微观教学目标相互结合，而微观教学目标的设立，要能够紧紧围绕“抛锚式”教学法的要求，引导学生积极主动参与到学习活动中，并不断提升学习效果。对于教师而言，需要对每一阶段的阅读教育引导工作进行总结，评估其所设目标的合理性，而且在目标设定的基础上，要对整个教育引导工作进行合理计划和安排。为了更好推动阶段性教育目标的实现，教师可以引导学生将阶段性目标任务做进一步细化，比如将某一个月的任务合理分配到每一周或每一天的学习中，通过这种方式使得学生能够有序安排自己的学习生活，这一学习模式能帮助学生减小学习压力，提升学习自信心。在目标任务完成过程中，针对学习中存在的问题能够及时总结，对学习方法中存在的不足也能进行及时改进，进而不断提升学习效果。

二、合理进行课程导入

在小学语文中高年级阅读教学中，课程导入是整个课程教学的开端，也是引导学生正式进入学习状态的重要阶段。对于大多数学生而言，其认知能力相对有限，在课堂学习过程中很容易受外部因素的干扰，为此教师应该通过课堂导入阶段的创新，增强学生学习的注意力，帮助其更好地进入学习状态。在正式授课之前，教师要针对所传授的内容进行全方位搜集资料，并从中挑选与所讲内容有明显相关性且具有趣味性的材料，在课堂导入阶段向学生展示，通过这种方式帮助学生高效参与到阅读学习活动中去。而且，教师还要注重课堂导入阶段的教学改建，帮助学生提升学习的积极性。例如，在《雪地里的小画家》一课教学中，教师可以在课堂导入阶段向学生展示一些常见宠物的脚印，引导学生对这些似曾相识的脚印进行观察，以此激发学生的好奇心，然后具体告知学生是哪些动物的脚印，之后再对本文的内容进行学习。对于教师而言，在课堂导入阶段，通过相关内容的引入，促使学生在好奇心的驱动下更加关注本课所要学习的内容，提升学生的注意力，然后引导学生全身心投入到本课内容的学习中，以此不断提升学习效率。

三、注重教学情境的创设

情境教学的主要目的之一是引导学生积极主动参与到学习活动中，充分发挥学生学习的主观能动性。在小学中高年级阅读教学中，利用所创设的教学情境，更好地引导学生进行语文阅读，在教学实践中，借助教学情境能够使得相对枯燥的书本知识变得更加形象生动。通过这种方式能够激发学生的学习兴趣，使其能够积极主动地参与到课程内容的学习中，这符合我国素质教育的相关要求，有助于整个语文教学效果的提升。例如，《静夜思》一课的学习中，教师可以借助相关图片或视频营造出一种夜晚的氛围，利用音乐播放器播放比较清幽的音乐，整体而言所创设的情境应该是比較哀伤且安静的。在此基础上，教师可以领读或要求学生有感情地自主阅读，并结合古诗的相关注释细细品味每一句的内容，在反复有感情朗读的基础上深刻了解作者对家乡及亲人的思念之情。另一方面，教师还可以引导学生通过角色扮演的方式进行情境再现，为了能够充分发挥这一教学模式的作用，教师要求学生在课余时间进行充分准备，包括对角色性格特点及情感的分析，进而使其在真正角色扮演过程中更好地融入其中。通过这种方式激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与到学习活动中。通过角色的扮演，使学生能够真正感受到作者的思想情感，进而帮助学生更好地理解文章的主旨。

四、围绕课题中心进行教学引导

在小学语文中高年级阅读教学中，围绕课题中心进行教学引导，能够帮助学生更好地理解文章的中心思想，并能够通过阅读来提升自身的语文水平。在阅读教学过程中，我们应该遵循促进成长原则，因为阅读的主要目的之一就是在提升学生认知水平的基础上不断强化素质教育，而围绕课题中心进行引导符合这一教育目标。为此，教师在对学生进行教育引导的过程中， 可以针对每次阅读活动的开展，引导学生在反复阅读文章的基础上对重点词句进行标注，然后利用重点词句对文章进行概括，最后再通过对重点词句的分析来引导学生逐步了解文章的内涵。例如，在《地震中的父与子》一课教学中，笔者指引学生对“这对了不起的父与子，无比幸福地拥抱在一起”这句话加以注意，然后再让学生通读全文来查找“无论发生什么事，我知道你总会跟我在一起”这一句在文章中出现了几次，因为这些句子是把握整个文章内涵的关键句，所以教师要引导孩子通过反复阅读文章，查找上述句子，并结合学校课堂所讲述的内容，促使学生对这篇文章的内容有一个深刻的理解和认识。

五、科学引导课外阅读

在教师的指导下帮助学生进行课外阅读，是提升小学中高年级学生语文阅读能力的重要途径之一，为了达到这一目的，语文教师可以引导学生开展阶段性的课外阅读交流活动，在交流活动中，促使学生对彼此在课外阅读中所得到的收获进行分享。为了提升交流学习效果，教师不必刻意要求学生所交流的内容必须面面俱到，只需针对阅读作品中最有价值的几方面进行分析探讨即可，促使学生能够真正认识到阅读作品的价值所在，并通过课外阅读有所收获，帮助其更好地融入到语文学习活动中，不断提升学习效果。例如，教师可以向学生推荐《快乐王子》这一作品，针对这一课外阅读作品的学习，教师在教育指导过程中首先从作品的内容出发，在交流课中让部分学生对阅读中产生的感受进行分享。在学生分享结束后，为了帮助学生深层次理解这一作品，教师可以以“美”为线索引导学生一步步加深对该作品的学习和了解，根据其在正式课堂教学中所学习的作品分析方法，引导学生逐步探寻这一课外作品中出现的优美语言，然后透过故事了解主人公的精神美，并从写作方法入手引导学生探寻作者是如何通过各类写作方法的恰当运用来突显主人公特征的。为了进一步提升课外阅读教学效果，教师可以让学生结合自己的实际生活，在文学作品中捕捉现实生活的影子，然后以文学作品的思想理念来指导学生的现实生活，如引导学生向主人公学习，做一个有高尚精神的人，促使学生能够学以致用，通过文学作品的学习来提升自身的修养。

六、引导学生进行自主学习评价

在小学语文中高年级阅读教学中，教师要通过引导学生进行自主学习评价，促使学生在自我评价中查找学习中存在的不足，并及时改进和完善。对于语文教师而言，在语文阅读教学实践中，要能够督促学生对自己所学内容进行定期总结，频率通常为每周一次，在总结过程中需要对本周所学内容进行总体梳理，而且要结合教学要点对自己所学知识存在的不完善之处做好标记，在下一周的学习中通过请教老师来予以完善。为了提升自主学习评价的效果，教师要能够督促学生做好学习记录工作，将自己所制订的学习计划及方案向老师请教，如果存在不完善的地方，教师要能够及时指出。另外，为了进一步提升阅读学习效果，教师可以帮助学生建立学习小组，在学习交流过程中相互评价，以此来提升学习评价的效果。

在小学语文高年级阅读教学中，教师要通过对传统教学工作的适当改进和完善，引导学生更好地参与到阅读学习，不断提升阅读教学效率，还要通过教学工作的科学安排，激发学生的学习兴趣，并在参与过程中不断提升他们的阅读能力。

作者单位  山东省临沂市兰山区柳青街道临沂北城小学