学科核心素养视域下语文深度课堂建构研究

戴正军

【摘 要】深度课堂就是能够对新知识进行深入探讨、研究和挖掘的课堂。在初中语文深度教学课堂模式下，教师通过多种有效的教学方式引导学生去思考、去发现、去获得，从而有效地提升学生的语文综合能力，培养语文核心素养。

【关键词】核心素养;语文;深度课堂;建构

素质教育背景下，初中语文的教学更加关注学生学科核心素养的培养。语文深度课堂基于建构主义理论的综合学习方式，對培养学生的语文核心素养，提升教学的有效性有重要意义。

一、把握文本价值尺度，创造深度课堂条件

在初中语文教学中，教师要深入解读文本，分析文本，为构建深度语文课堂创造条件。例如，在教学《驿路梨花》一课时，教师在文本的解读中发现，这篇文章从当初被选入课本，到如今重新被编入新部编教材已经穿越了半个世纪，课文中对梨花般高洁的情感的讴歌历久弥新。该文章被归入“中华美德”一单元中，其目的是让学生理解什么是“雷锋精神”，理解“雷锋精神”所具有的传统性、群众性、传承性。

在教学过程中，教师在引导学生掌握了基础知识后，还要对其进行延伸补充。教师可以让学生自主收集一些相关的学习资料，开阔学生的学习视野，引导学生更深入地探究课文。例如，教师可以把课文的最后“驿路梨花处处开”一句，作为上联，让学生结合课文内容和自己的感悟对出下联。教师还可以就“梨花”一词设计教学，让学生从网络、相关书籍中去收集“梨花”在文学作品中的应用，梨花的意象等，从而丰富学生的诗句积累，激活学生的思维，提升理解能力和审美鉴赏能力。

教师还应将课文和生活联系起来。例如，联系抗疫时期的逆行者，无数的科学工作者、医护人员，无数默默的社区义务工作者，无数捐钱捐物的爱心人士等。从而使学生认识到，大爱无边的高尚情感。如果每个人能视以遵守社会公德为己任，养成为他人服务的习惯，世界就会变成美好的人间，处处都会有梨花吐蕊绽放。

二、科学设计教学纬度，深入引导思考参与

初中语文深度课堂是基于培养学生学科素养的课堂，教师要精心设计学案，做到目标明确，层次分明，能够引导学生深度参与，深度思考，深入对话，从而让课堂变得更加丰富、精彩。

例如，在教学《伟大的悲剧》一课时，教师在与学生交流如何概括事件的经过时，有这样一个片段：

师：具体的事件经过应该怎么来概括呢？

生1：在返回的途中死了

生2：在返回的途中连冻带饿被折磨死了。

生3：我认为不能用“死”，这样显得不尊重，应该用“遇难”。这个词表达出一种悼念的感情。

师：你回答得很好！能够在对事件的概括中，融入个人的情感，很有文学感，如果我们要将这种表达再强化一下，加上一个什么词好呢？

生3：斯科特一行五人在返回的途中不幸遇难。

师：太好了！这样整个事件就完整的表达出来了！下面请同学们再阅读一遍课文，感受一下哪些情节最让你感动，让你心中生起敬佩的情感，并说说为什么，自己先完成阅读、思考、批注后，再开展小组讨论……教师在引导学生完整地解读了课文后，再从形式到内容，感受重点的环节，这是符合学生的认知特点的。在“哪些情节”“最让你”等阅读目标的设置下，学生既能自主学习，又能合作学习，使课堂教学意蕴更加深远。

再如，教师在引导学生分析斯科特精神时，学生纷纷发表自己的看法。其中有个学生说他们小组找到了一处令人心酸的情节：“斯科特将‘我的妻子划去，改为‘我的遗孀这个情节后。”接着，教师引导学生就此展开了一场关于斯科特的更深入的讨论。讨论中学生踊跃发言，教师及时鼓励、启发、引导，使课文的主题一步步得到深刻的揭示，学生的认识也不断升华。通过这样的深度学习，学生的知情意行得到发展，也丰富了语文素养。

三、基于文本拓展宽度，增强学生学科意识

深度语文课堂教学构建要突破文本的局限，在指导学生深度阅读的过程中，教师可以结合教学内容提供一些阅读资料，增强学生的学科意识，开阔学生的视野，升华学生的思想。让课堂激荡出智慧与情感交融的美丽浪花。

例如，在教学《山水画的意境》一课时，教师在教学准备阶段，给学生准备了阅读资料：李可染《谈学山水画》、袁行霈《论意境》、颜景龙的《中国山水画的意境美》等。在导入环节，教师利用多媒体给学生播放大型山水画《江山如此多娇》，然后提问学生：“看到这幅画你能想起哪首诗？”全班同学不约而同地背诵起毛泽东的《沁园春·雪》，接下来教师层层引申，让学生明白了意境的产生与获得，为什么说“意境是山水画的灵魂”，并勾连本单元的课文，对“意境”进行横向比较：“‘说假话不行与‘美术作品不能说谎，观点是否一致？《山水画的意境》和《驱遣我们的想象》关于意境的论述是否一致？”教师在课堂教学中，围绕“意境”深化阅读，通过阅读其它相关资料，让学生逐渐理解意境一词，从而认识到意境之美就蕴涵在生活中，只要我们有一双善于发现美的眼睛，美无处不在。

四、结语

综上所述，在初中语文深度教学课堂模式下，教师通过多种有效的教学方式引导学生去思考、去发现、去获得，提升了学生的语文综合能力，发展了语文核心素养。深度语文课堂的构建，需要教师付出更持久的努力，以最有效的方式，让学生收获更多，这样的语文教学才会散发出无穷的魅力。