基于核心素养的语文阅读教学策略

王敏

【摘 要】 教师要从学生元认知特点出发，为学生设计适合的阅读环境，让学生充分接轨生活认知思维，形成丰富阅读感知和体验。阅读教学设计贴近学生认知、阅读教学监控贴近学生生活、阅读教学评价贴近学生思想，不仅凸显了学生的学习主体地位，也属于元认知教学策略的应用实践，教师需要加以整合优化处理，以提升阅读教学品质。

【关键词】 核心素养;语文阅读;元认知;策略

所谓元认知，是指个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事物的知识。在小学阅读教学中，教师要利用元认知概念展开教学调度，贴近学生认知设计阅读教法和学法、贴近学生生活展开教学监控、贴近学生思想进行教学评价，从而快速激活学生主动学习思维，形成崭新元认知学习成效。

一、阅读教学设计贴近学生认知

阅读教学设计贴近学生认知基础，这是凸显学生学习主体地位的具体体现。学生面对阅读文本时，因为阅读基础有重要制约作用，教师在进行阅读教学设计时，需要对学生的阅读基础有更多的了解，以便为学生提供合适的阅读学习环境，让学生顺利进入文本阅读环节。教材内容大多具有普适性特点，大多数学生都能够顺利接受教学内容，但学生阅读有个性追求，教师需要对学生个性认知特点有更多的掌握，以便对教学设计做出必要的调整。

例如，在教学四年级语文上册《走月亮》时，教师可以先为学生做示范诵读，要求学生模仿诵读，并从诵读技巧和方法角度展开启动：课文描写亲情浓郁的画面，要读出其情感味道，需要调动语气语调，倾注更多情感因素，这样才能营造出需要的氛围。学生开始诵读训练时，教師利用多媒体给学生配设背景音乐，让学生有更真切的体验。课堂内书声琅琅，学生都沉浸在情感抒发氛围之中。教师适时介入，为学生设计诵读比赛：同桌合作，组成一个团队，先做好充分的准备，对诵读中需要注意的抑扬顿挫进行协调，然后准备参与课堂比赛活动。学生听说有诵读比赛活动，而且是同桌团队参与，都紧张起来，因为两个人合作诵读，需要高度契合，这无疑是更大的挑战。教师深入学生群体之中，给学生提供更多引导，让学生从语气、节奏、急缓等方面做出训练尝试，成功调动学生的诵读思维。这样的教学设计贴近学生的认知基础，其调度作用更为突出。

二、阅读教学监控贴近学生生活

阅读文本内容与学生生活更为贴近，这样才能调动学生积极阅读的热情。教师在进行教学设计时，需要为学生提供更多与生活对接的机会，让学生结合生活认知经历展开阅读内化。如果有需要，教师不妨给学生设计一些与学生生活认知相契合的实践性训练活动，如课内课外阅读相结合、课外阅读素材收集等，充分调动学生的积极性。

小学生的生活经历虽然不是很丰富，但信息占有超出我们的想象，对生活的认知也更为丰富，教师对此需要有清晰的认识。例如，在教学《呼风唤雨的世纪》时，教师先引导学生阅读文本内容，并利用多媒体展示一组图片信息，让学生结合文本内容对照观察图片，说说这些图片的丰富内涵。学生对课文有了阅读感知后，对图片展开热烈讨论。有学生说，信息技术的快速发展，已经给我们带来更多学习生活便利，如网购、外卖、物流等，早已形成完整的交易网络，特别是移动支付手段的全面普及。这无疑是信息技术的生活化运用。也有学生说，我坐过飞机、高铁，人类生活已经更为快捷和便利，这就是现代科技文明带来的成果。教师也深入到学生的互动交流之中，对学生阅读见解给出更多认同评价。从学生的展示情况可以看出，学生将生活中的不同经历融入文本阅读之中，实现了文本生本思维对接。

三、阅读教学评价贴近学生思想

阅读是学生个性化的学习行为，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师在阅读教学引导和评价中，需要关照学生思想和心理，给学生更多鼓励，允许学生个性解读的存在。学生大多特别在意教师的学习评价，教师在进行阅读教学评价时，不仅要凸显鼓励性，还要从专业角度给学生更多支持性评价，让学生有创新阅读探索的勇气，这对全面提升学生阅读综合素质有一定影响。

教师对学生阅读表现进行评价时，需要体现专业性，而不是盲目虚夸，以免带来负面效应。例如，在教学《精卫填海》时，教师要求学生阅读分析，在这个故事中你从精卫身上学到了什么。有学生说，精卫有持之以恒的精神，这是值得我们学习的。教师针对学生的理解给出个性评价：能抓住“持之以恒”这个关键词，说到了点子上，这说明你有比较敏锐的观察力和归结思维。学生听教师这样评价，其展示参与主动性更高了。有学生说，精卫不仅有恒心，还有不畏艰险的勇气。教师发动学生展开互评活动，将课堂阅读学习推向了高潮。教师利用阅读评价展开教学调度，对学生形成了更丰富的心理冲击，学生对教师的专业点评有了更高的接受度，自然呈现出良好的学习状态。学生有了丰富的元认知，唯有打开阅读思维，激活阅读心理，才能释放更多能量。

在小学语文阅读教学中运用元认知策略，教师需要有明确的目标，让教学活动更轻松一些，让学生阅读更丰富一些，以提升学生阅读学习的兴趣，促进学生学习认知的巩固，锻炼学生自主学习和独立思考的能力。元认知策略在阅读学习过程中的广泛应用，为培养学生阅读习惯发挥出重要作用，教师需要展开创新探索，打造高效阅读课堂。

【参考文献】

[1]郑新丽.指向核心素养培育的语文深度教学研究[J].天津师范大学学报，2019（01）.

[2]王凡一.小学生语文核心素养的现状及培育策略研究[D].闽南师范大学，2018.