让多媒体为作文教学助力添彩

陈小英

摘要：多媒体作为教学活动的一种辅助手段，它凭借声音、图片、影像、动画等，给作文课堂注入新的生命。使用多媒体进行习作教学能使教学全过程生动活泼、情趣横生，在丰富生动的教学情境中提高学生的感知水平和学习兴趣，激发表达欲望，使学生在愉悦的氛围中轻松学会习作。

关键词：小学语文;作文;多媒体;激发兴趣

小学生写作文最苦恼的是“没啥可写"，其次是“写不清楚”，“写不具体”。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥多媒体技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”可见现代多媒体技术将为语文课程改革提供新的出路，我们应该努力探索如何有效地使多媒体技术与习作教学的整合，让它真正成为学生学习作文的工具与伙伴，从而达到激发兴趣，提高效率，使学生作文水平获得提高。

一、借助多媒体，素材积累更高效

要解决“没啥可写”这个问题，就要注重平时素材的积累。除了学生实地去看、听等途径，多媒体也可以帮助学生积累作文材料。

（一）听课文朗读录音，吸收优美词句

阅读和写作密不可分。阅读是写作的基础，为写作积累语言;写作是阅读的目的，将阅读所得语言运用出来。传统的“读"，主要有教师范读、学生默读、朗读等形式，篇篇课文皆如此，长年累月无变化，学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文，如果采用与教材配套发行的课文朗读录音，其效果就会大不一样。我们知道，播音员的语音平稳和谐，娓娓动听，主持人的语气轻重缓急，抑扬顿挫，令人赏心悦耳。不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气，所以在教学中运用录音媒体便能扬长避短，可以使学生正确领会课文所表达的思想情感，感受词句运用的好处，对培养学生的语感，提高写作能力都有帮助。

（二）利用多媒体，积累连续观察成果

为了写发豆芽的连续观察日记，孩子们必须要连续观察一段时间。如果只是用笔和纸记录，就比较单调。我先让孩子们到网上查什么样的豆子才能发芽，豆子发芽需要哪些条件等等，然后他们亲自买豆子、泡豆子，观察豆子发芽过程，并把这些观察用照片、语音和视频的方式记录下来，上课时把这段时间的连续观察成果播放给大家看，孩子们觉得这么多天的事仿佛就发生在昨天，印象十分深刻、清晰，這样写起作文来就更轻松一些。

二、巧用多媒体，让作文课变得简单有趣

（一）创设意境，激发学生写作兴趣

教育家赞科夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。"而运用多媒体，随时都可以创设需要的意境，让学生在愉快的情绪下写作。因此，作文课开始，教师可利用一段精彩的导语或播放一段录像资料，诱发学生习作兴趣，揭示习作内容，明确这次习作的目的和要求。

比如要写一种最喜爱的小动物，首先可以用多媒体出示各种各样的小动物，或机灵，或呆萌，或顽皮，或慵懒等等，这时候，老师问：“孩子们，这么多的小动物，你最喜欢哪一个呢？想不想给大家介绍一下呢？”瞬间就会调动起孩子们写作的欲望。

（二）图文并茂，培养观察分析能力。

由于小学生无意注意占主导地位，因此很多学生对生活里的人和事、景和物缺乏细致观察，难以发现其间内在的联系和发展关系，所以会出现作文内容重点不突出、条理混乱，不能清楚地写出所见、所闻、所感。因此，需要教师多方面、多角度地引导学生按顺序、有重点地学会观察、善于观察。而多媒体对培养学生的观察力具有独特的优势，它可将文字、声音、图象直观形象地显示出来。教师可根据教学要求把图中的事物作从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察，从而使学生的观察逐步做到有序而细致。如指导学生写“可爱的小动物”时，先在电脑上显示活泼可爱的“小花猫”或“小花狗”，可选取表现形态、动作、睡眠等的画面，按照说明顺序，重新组合，并充分利用特写镜头、慢镜头、定格、重播等功能指导学生观察，使学生从中细致观察并了解写作对象的属性，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。

（三）再现场景，培养思维的多向性。

通过再现场景，能较好地解决怎样写的难点，为学生描述创设了条件。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，还可以在再现的场景中自选画面，从各个不同的角度描述事物，这样就既培养了学生思维的独创性，又培养了思维的多向性。如指导学生写“美丽的春天”，为了丰富学生的感性认识，课前我组织学生开展了一次“找春天”的活动，并把富有春天特征的天气（天空、风）、植物（花草、树木、各种庄稼）、动物（小鸟、蝴蝶、青蛙等）、人（人们的活动情况等）拍摄下来，拍摄时兼顾到整体、局部、周围场景的联系。当把这一切借助计算机再现在学生面前时，学生的思路一下子拓宽了，他们从不同的角度，选择了不同的内容，用自己的语言把秋天的美景描述得生动传神。

（四）以说促写，提高口语表达能力。

作文包涵“口头作文”和“书面作文”两方面内容。大纲明确提出：“作文教学应该按从说到写的顺序。”语言心理学的研究也告诉我们：一个人把自己的思想写出来之前，必须先在头脑中形成内部语言。而在“想”与“写”之间，需要架起一座桥梁，那就是“说"的训练。

因此，教师要引导学生大胆地说、大声地说、大量地说，只要说得通，也就能写得顺。运用电教手段创设说的情境就显得必要了。如在低年级口头作文《我们的校园》一课上，教师可用录象放映学校的一草一木和学生活动的场景，并用幻灯提示习作提纲，提示每个段落开头的句子。在口头交流课上，教师注意将说得好的例子引导学生分析、鉴赏、补充，这样通过观察交流、直观再现，不仅挖掘了习作素材，也为书面表达打下了良好的基础。

又比如指导学生写“可爱的小动物"，当学生观察了小花猫、小花狗后，教师很自然地用一句过渡句：“这些可爱的小动物，我们要怎样才能清楚地介绍给别人听呢？先来说一说它们的外形吧。”接着就让学生重点观察小动物的外形图片，让它们说，说的时候表扬说得好的孩子，并告诉其他孩子他哪里说得好，为什么说得好，是用了书上的某一句话，还是用了一个新鲜的词语或者句子，分析以后再让一个孩子学着说一遍。就这样，从外形到性格，到生活习性，一步一步引导孩子们观察，说话。同桌对说，小组讨论，大组交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为写打下了良好的基础。

（五）开阔视野，提高学生写作水平

自从多媒体进人作文教学，我们的课堂便泛起了涟漪。教师在课前可以搜集更多的和课堂作文有关的信息，还可以教学生如何查找、处理和利用信息，让学生从网上获取资料。以往教师一篇范文一堂课的陈旧模式，阻碍了学生思维的发展，更扼杀了学生写作的兴趣。利用多媒体辅助作文教学，给了学生施展才华的空间，那优美的画面、动听的音乐，仿佛把学生带进了一幅美不胜收的画卷中。学生徜徉在知识的海洋中，视野开阔了，知识丰富了，潛在的学习意识被唤醒了。他们开始主动地获取知识。当写作成为了乐趣，不再让学生感到头疼时，教师怎么能不感到欣慰呢？

三、优化作文评改，提高评改效率

以往的作文评改课，我们的常用方法是：教师在学生作文中选一到两篇较优秀的，让小作者在全班朗读，许多学生都是左耳进右耳出，真正能学到东西的很少。多媒体技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，学生可以通过网络以更快的速度，让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他们交换修改”。上课时，教师可以利用实物投影仪，把学生的优秀习作展示在大屏幕上，逐词、逐句地讲评。还可以把部分学生的“病文"展示在屏幕上，让大家都来当小医生，给病文诊断、开方。学生修改的过程，其实也是一个查漏补缺的过程。课后，写得好的作文可以分享到QQ、微信公众号，学生有机会阅读到更多的优秀文章。不断地学习、反思、借鉴，学生不但写作水平提高了，而且鉴赏水平也有了很大的提升。

任何外在手段都是服务于内在需要的，多媒体对作文教学的确起到了很好的助力作用，但我们也要注意多媒体一定要用得合理、恰当，该用才用，不能为了用而用。有目的地恰当地选择运用多媒体指导学生作文，能激发学生的习作兴趣、习得写作方法、优化评改途径，使学生观察有对象、表达有内容、作文有方法，解决了学生作文时感到无话可说、无事可写的大难题。

参考文献：

[1]基础教育课程改革纲要（试行）.

[2]陈福军.多媒体在小学作文教学中的应用探究[J].作文成功之路

[3]王书亭.应用多媒体提高语文课堂教学实效性的实践与机会（J）.中国信息技术教育，2014（14）：99