探究如何实现中小学数学教学生活化

安维禄 王淑翠

【摘要】我国基础教育发展至今已经有一段历程了，但是教学方法却始终停留在原有的地方，新教学的改革，在教学方面提出了许多的新思路，其中就有将小学数学教学生活化。这是一个教学理念的转型过程，从以前的偏向于理念讲解到现在的生活化，是传统数学教学向新型的教学方式发展的过程。结合生活情况，从身边开始观察学习，导入数学知识，激发学生学习数学的兴趣，借助实际生活，培养应用意识，做到学以致用等实施策略。最终希望借助于本次研究，能够为相关的小学数学教学，提供一些可供参考的内容。

【关键词】数学教学  生活化  探索

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）28-0123-02

所谓小学数学教学生活化，就是说老师通过有效的组织，在进行数学教学时，插入生活细节加以具体化，使学生可以更好地理解数学，了解数学，并且热爱数学。相对来说，小学数学的知识系统是比较容易掌握的，很多学生通常不需要花费太多精力就能对知识掌握得很好，取得较为理想的成绩。

一、现阶段小学数学教学

小学生刚刚接触到数学，并不了解也不会一下子就产生浓烈的兴趣或是热情，甚至大多数的时候他们都是不听老师讲课的。小学生正处于对于世界充满好奇的年纪，活泼好动是他们的一大特色，很难静下心来乖乖坐好听老师讲课。因此，把握好学生的心理特点，结合生活，引起学生的注意力才能出色的完成教学任务。传统的数学教学就是满堂灌，老师在上面讲，然后学生做题，很多时候都是被动的去完成老师布置的任务，或是说不能产生对于数学的喜爱之情，就导致之后的偏科问题严重。由此可以看出老师的教学方法很重要，合理适当地利用多媒体等等外界设施也是教学的一种有效手段。但是现阶段的小学数学教学仍然是传统式的教学方式，生硬死板，不利于学生的理解。

二、小学数学生活化教学模式的积极意义

将小学数学的教学活动与学生的实际生活紧密相连，是小学数学教学生活化的主要表现和内容，它有利于提高学生学习数学知识的能力。这种教学模式的积极意义体现在以下几方面：

1.有利于培养小学生的创新能力和数学应用能力

在教学过程中结合学生所熟悉或是感兴趣的事物，他们就能快速地融入学习中，并开始主动积极地学习知识，这种主动性可以帮助他们更好地掌握数学知识。所以，学生的日常生活应该是小学数学生活化教学的基石，因此，教师应该努力将数学学习与学生的日常生活结合起来。教师要充分利用所有的教学资源，在教学过程中加入实践性较强的训练，这样在提高学生生活认识能力的同时，也提高了他们对数学知识的理解和运用能力。

2.有利于加强小学生思维模式的多样化

在人们的日常生活中数学无处不在，从简单的买单找零到复杂的时间计算，都运用到了数学知识，于是将数学生活化教学融入到小学的数学教学中有利于培养小学生认识生活、感悟生活的能力。而且，这一教学模式的运用还对学生看待生活的态度有着重要的影响，可以帮助他们转变惯性的思维方式。在数学教学过程中融入生活化的教学思想，让学生不仅对数学知识有了一定程度的理解，也利于他们提高对生活元素的认识，这样有利于促进小学生运用简单的数学角度看待生活中的点点滴滴。

3.尊重学生学习化差异提升兴趣

班级中每一名学生都是独立存在的个体，他们的生活经历、家庭环境以及学习基础都存在较大的差异性。教师应当尊重学生之间存在的差异性，通过有效的措施帮助学生共同成长。以往班级中一些学习基础较差的学生，他们在课堂上表现得并不踊跃，对于教师提出的问题也不敢举手回答，认为自己学习基础较差，怕自己在课堂上的答案被同学嘲笑。生活化教学可以激发学生对于小学数学课程学习的积极性和主动性，因为课程教学内容与学生现实生活更加的贴合，所以即使学习基础较差的学生也可以在教学课堂上对教师所讲述的内容快速吸收。学习基础薄弱学生在教师教学方法改革的影响下，能够在课堂上感受到学习成功的喜悦，消除以往他们在课堂上回答问题的恐惧，帮助学生树立良好的学习信心。小学数学教师通过对学生学习差异化的尊重，并将教学内容与学生生活进行融合，从而带动班级学生共同成成长。消除传统教学模式和教学理念对小学数学教学活动开展的限制，课程教学成效也可以得到良好提升。

三、加强小学数学教学生活化的方法

1.加强与生活物品的联系

数学知识是与人们日常生活和生产联系密切的内容，在数学教学中引入生活案例和生活物品，可拉进学生与知识之间的距离，并降低小学生理解和把握数学概念和理论观念的难度，在教师引导下逐渐体会到数学问题分析和解答的乐趣。为此，教师在进行数学教学活动时，要观察学生的日常生活，挖掘出学生生活中与数学知识相关的元素。针对小学生还缺乏独立的思维能力，学习过程中常常会依赖老师的思维方法的问题，教师就可利用生活物品导入到教学内容中，利用生活经验和常识解释数学现象，为学生深入理解数学知识提供参照物。例如，在教学立体图形的特点时，说到长方体和正方体的特点，教师可以引导学生思考生活中有哪些物体也是长方体和正方体，自然会想到鞋盒和粉笔盒，那么鞋盒和粉笔盒如果可以滚，平时鞋店怎么办？教师上课怎么办？轻松好笑的引用既让学生记住数学知识，又和生活联系起来了。

在小学数学教学中教师可以结合学生的年龄、学生生活环境以及其它元素，在数学课堂上进行生活情境的创设，学生在自己较为熟悉的环境中学习数学知识，通过探究解决数学问题，学生熟悉的积极性会得到良好的强化和提升。例如：课堂教学中教师可以利用班级中存在的钟表，学生手中的三角板和圓规等器材，对学生进行正确的引导，让学生自主地去挖掘现实生活中存在的数学问题。包括：什么是角的边，在教室中你可以发现几种角？学生通过自我体验去找寻生活中存在的数学知识，不仅可以加强学生对数学教学内容的理解和感受，同时可以帮助学生进行知识转化，使得学生也可以利用课堂上学习到的数学知识解决生活中存在的难题。数学知识来源于生活回归于生活，这一点是毋庸置疑的。教师必须要加强生活化理念与小学数学课程教学的融合，将课堂上的教学内容融入到学生生活情境中进行教学。在“线段”教学内容开展中，教师可以对学生进行这样的提问：我们如何从操场走到学校门口？学生会在课堂上阐述自己的行走路线，然后教师提出“两点之间直线最近”的数学概念。利用生活中的情境引发学生思考，激发学生对数学知识的探索欲望，加强学生对数学课堂教学内容的记忆。

2.将难懂的知识点简单化

数学作为逻辑性和理论性较强的知识内容，在教学实践中容易遇到学生思维转换不到位，对具有一定难度概念理解不透彻的问题。为进一步增强小学数学教学实效性，并增加知识和生活的联系，完成教学生活化的转变。教师可利用生活中出现的数学现象，对问题进行转换，将难懂知识简单化，帮助学生高效完成学习任务，并在此过程中找到适应自己思维方式的学习模式，从而在生活中领悟数学，并提升学习数学知识的自主性。例如，老师在教授人民币知识的时候，由于元、角、分是学生头脑里比较模糊的概念，于是老师可以从日常班级管理中选取一定的素材进行替换讲述。开学初班规规定平时上课，老师可以给上课表现好的学生发1个“红花”，然后10个“红花”可以换1个“加油”的印章，10个“加油”印章可以换1个“你真棒”的印章。由于从开学初教师就公布了这样一个班级奖励机制，而学生都是希望得到奖励的，所以必然会对奖励机制了然于心。教师把这样的交换引申到人民币单位之间的关系上来，通过学生思维的变换，了解人民币单位之间存在的规律，找到数学难点知识学习的高效方法，充分挖掘学生在思维层面和能力层面的潜能，并增加学生体会和感悟生活的意识，为后续深度学习奠定良好的基础。对于将难以理解的数学内容简单化处理，教师还可以借助多媒体技术的支持，加快教学内容生活化、简单化的转变，为学生学习奠定良好基础。多元化教学方式融合可以更好地激发学生学习兴趣，将学生学习的积极性和主动性调动起来，小学数学教师也要引起重视，大力进行数学教学课堂生活化改革。

3.结合生活进行数学知识提炼

在学生现实生活中虽然有一个事物可以直接的了解到数学原形，但是其中也存在着一些事物需要深入研究和细致的观察。无论是教师还是学生都需要养成一双善于发现的眼睛，教师懂得如何找寻生活中存在的数学知识，并对其进行提炼，与课程教学内容进行融合。学生发现生活中存在的数学难题，在课堂上提出并与教师进行共同探讨，从而激发学生对数学知识学习的热情和探究欲望。小学生还处于人生发展的起步阶段，他们希望自己在课堂上优异、出色的表现可以得到教师的认可，也希望自己可以感受到数学知识学习成功的喜悦，这也是孩子的天性。很多孩子正是因为这一天性，在日后成长的道路上不断地对自己进行完善，使得自身综合素质不断提升。成为学习成功者，是每一名学生的愿望，成功体验也是学生心理健康发展的必然需求。学生在课程教学实践中反复的感受学习成功的体验，不仅可以激发自身学习的积极性、主动性，同时在面对数学学习困难时也可以快速地调整自己的情绪，对于学生身心健康发展有着积极影响。例如：教师在讲述列方程相关数学教学内容时，教师便可以将书本上的内容转变为生活中存在的实例。教师找寻到的联系题目为，王老师委派班级中的两名学生去超市买笔记本，两个笔记本是一样价格的，这两名学生付给超市老板五块钱，老板找回了两元，那么一个笔记本的价格是多少？老师希望同学们可以用不同的方法帮老师计算一下，教师讲述完以后班级中的学生积极踊跃举手，即使一些原本基础较差的学生也举手回答。教师可以让基础性较差的学生来回答问题，学生的答案正确教师也需要应用赞美的语言对其课堂表现进行肯定。教师还可以邀请学生到讲台上将自己的计算方法展示出来，并且要求班级学生共同鼓掌给予其鼓励。教师课后教学反思中也对课堂基础性较差学生表现积极情况进行了反思，主要是因为教师将教材内容与学生现实生活进行了良好融合，学生现实生活中有过类似的经历，即使基础性较差学生他们的课堂表现欲望以及学生探究欲望，也可以被良好的调动起来，这些原本对数学课程没有浓厚兴趣的学生如今也变得兴趣勃发，从以往被动的学习状态向积极学习状态进行转变，从此可以看出小学数学教学生活化教学策略对于提升小学数学教学质量，可以起到事半功倍的效果。

四、结语

“生活化”教学理念是一种全新的教学理念，是一次教育的大胆尝试，更是在全新教育环境中教学创新的必然发展趋势。针对小学数学教学存在的課堂学习效率不足的问题，老师需要仔细观察生活，并且可以轻松地将生活中的事物加入课堂，引起学生的学习兴趣，从而激发学生的思考能力。同时，老师要担起责任，主动带领学生学习，观察生活，感悟数学学习的乐趣，从而让学生更加积极主动地学习数学。

参考文献：

[1]苏建容.新课程环境下小学数学教学生活化研究[J].教育界，2018（1）：107-108.

[2]宋新红.生活化教学方法在小学数学教学中的应用探究[J].新课程·小学，2018（2）：145.