重视娃娃家游戏提高幼儿同伴协商水平的研究

方云雁

摘 要：文章以调研为基础，以娃娃家游戏为例，探讨通过娃娃家游戏提高幼儿同伴协商水平的策略。幼儿园方面要切实贯彻培养目标，全面加强教师培训，合理投放游戏材料，高度关注家园合作;教师方面要把握介入时机，注意指导方式，留心观察幼儿;家长方面要更新教育理念，发挥榜样作用，增加陪伴时间。

关键词：幼儿;同伴协商;水平;娃娃家;游戏;幼儿园;教师;家长

中图分类号：G611 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2020）08-0046-02

由于幼儿大部分时间与家长相处，且多数为独生子女，所以家长非常了解自己孩子的需求，孩子难以发生协商行为。心理学家皮亚杰认为，受认知能力和思维水平的影响，幼儿的心理处于“自我中心”的发展阶段。所以，幼儿难以自发地发生协商行为，且所使用的协商策略大部分是指向他人的，即希望改变他人的意愿，满足自己的需求。笔者在岳阳市H幼儿园实习期间发现，该园教师对幼儿同伴协商行为的认知和指导能力有待提升。笔者希望可以通过本研究让教育者更加重视幼儿的同伴协商行为，为幼教同人和家长在娃娃家游戏活动中观察、介入幼儿协商行为提供参考，以提高幼儿同伴协商水平，促进幼儿社会性的发展。

一、幼儿园方面

1.切实贯彻培养目标

办园理念是幼儿园的灵魂和发展的指路牌，决定着办园方向、教育质量和整体发展水平，它影响着每一位教师的教育方式。H幼儿园是一所有近十年历史的市级示范园所，有自己的文化，注重幼儿自理能力的培养，办园理念是“会生活、养习惯、懂感恩、爱阅读”，但对幼儿社交层面的教育不是非常重视。“情商”在现代生活中的地位愈加突出，社会交往能力是“情商”的体现方式之一，而协商能力隶属于社会交往能力。所以，笔者建议将“互动性”融入办园理念，通过促进幼儿之间的互动来提高幼儿的同伴协商水平。

2.全面加强教师培训

幼儿园对教师的培训有利于提升教师专业素养，提高教学质量。H园教师对幼儿同伴协商行为了解不多，只有少数教师能够进行有效的指导。首先，幼儿园可以邀请专家对教师进行系统培训，让教师更深入地了解幼儿协商能力的发展。其次，幼儿园可以组织教师举行经验交流会，让教师针对幼儿的常见协商主题，谈谈自己的教育策略，以相互启发、相互借鉴。再次，幼儿园可以组织幼儿协商行为及社交能力的调查研究，让教职工通过调研更加透彻地理解幼儿协商行为。最后，幼儿园可以与研究社交行为水平较高的园所和机构合作，学习他们指导幼儿协商行为的方法。

3.合理投放游戏材料

H园娃娃家游戏活动中的材料投放存在改进空间，材料投放应该更丰富些。首先，可以将娃娃数量增加至两个，使幼儿因争取物品而产生的协商减少。其次，可以增加带纽扣的娃娃衣物、吊床、电话、电视机、电冰箱等玩具，以丰富游戏材料的种类，深化游戏的主题。再次，应该及时更换游戏材料，让幼儿保持好奇心，愿意进入娃娃家玩耍，围绕新玩具进行交流和协商。最后，可以让幼儿利用纸、布料、塑料等自己动手制作游戏材料，如娃娃的衣服等。

4.高度关注家园合作

有效的家园合作能够促进幼儿协商能力的发展。首先，家长要与教师的教育观念保持一致，避免家庭教育“2>5”，即避免孩子在幼儿园五天养成的协商习惯，周末在家中这两天再变回以前的状态。为此，家长与教师要保持联系，周一到周五时家长要关注幼儿在园情况，周末时教师要关注幼儿在家情况。其次，幼儿园可以在家园手册及家园园地中介绍幼儿社会发展的教育目标，并拟定关于幼儿协商能力发展的话题，欢迎家长们积极投稿，谈谈自己的教育心得、体会。

二、教师方面

1.把握介入时机

教师介入幼儿协商行为的时机会影响幼儿协商的进程及结果。如果教师在幼儿们玩得起劲，努力协商解决问题时介入，或者在幼儿具备较好协商能力，能够自己协商解决时介入，又或者在幼儿不希望教师介入游戏时介入，就会破坏协商的氛围，使协商中断。教师适宜介入协商的时机有如下几种。第一，幼儿的游戏遇到困难，却不会进行协商时，教师可以帮助幼儿树立遇到困难协商解决的意识，还可以传授协商策略。第二，幼儿想进行协商但协商受阻时，教师应传授一些指向自我的协商策略，让幼儿多站在同伴角度思考问题，满足同伴的意愿，改变自己的意愿，如跟随他人、补偿他人、肯定服从、求助他人、延迟满足等策略。另外，教师应多传授一些融合性策略，改变双方的观点从而达到协商目的，如求新选择和分享交换等策略。第三，幼儿协商失败，即将发生冲突时，教师应该介入，防止意外事故的发生。

2.注意指导方式

（1）教师的角色定位要合理。教师在指导幼儿协商时应该是游戏者的身份。教师的游戏者身份有以下两方面益处。首先，可以缩短幼儿与教师之间的距离，与幼儿建立民主、平等的关系。其次，可以让幼儿将教师当成自己的玩伴，有助于教师在玩的过程中丰富协商主题，传授协商策略。教师指导幼儿协商时，应认真体会游戏规则、幼儿的行为方式和思维方式，使自己真正成为游戏的“局中人”。另外，教师要了解幼儿的个性特征、认知发展水平、社会交往水平等，这样才能更好地指导幼儿的协商行为。（2）教师指导协商行为的情绪和态度要合情。“合情”是指符合幼儿的情感需要。幼儿希望玩伴或教师能够以愉悦的情绪和态度参与游戏，这样协商的结果才会趋向于双方让步和双赢。首先，教师要积极探究幼儿的协商行为，并站在幼儿角度帮助幼儿进行协商，使协商走向成功。其次，教师必须懂得调节情绪，在自己心情糟糕或幼儿协商失败时，要在控制自己情绪和消除负面情绪的基础上，进行幼儿协商行为的指导，否则幼儿会排斥教师的介入。（3）教师指导协商行为的语言要成熟。教师用语言指导幼儿协商行为时要注意以下三点。首先，教师要多使用鼓励式语言和建议式语言，尽量不使用责备式语言。其次，防止鼓励太片面。教师的语言鼓励必须切中要害，落到实处。再次，防止建议变指令。教师要把握好语气和语调，不能直接指挥幼儿，迫使幼儿服从自己，而要让幼儿对自己的建议有选择权。

3.留心观察幼儿

教师不观察幼儿，就无法了解幼儿，难以在生活和活动中对幼儿进行恰当的指导。幼儿们在游戏时，有一套不同于成人的规则、思维方式和行为方式。如果教师不仔细观察，就很难明白幼儿在想什么、做什么。只有多观察幼儿，了解幼儿的心理，明晰幼儿的性格特征，教师才能给予其最恰当的指导。

三、家长方面

1.更新教育理念

家长的教育理念对幼儿协商行为的发展有很大的影响。首先，家长的教育理念应该与幼儿园及教师的理念保持一致，并努力配合幼儿园达成幼儿社会发展的教育目标。其次，家长要重视幼儿德行的培养，提高幼儿的同伴协商能力和社会交往能力。

2.发挥榜样作用

家长是幼儿朝夕相处的伙伴，家长的生活方式、处事方式、社交行为等都容易影响幼儿。家长与幼儿相处时，应多与幼儿进行协商，经常渗透“好玩的一起玩”“好吃的一起吃”等观念，让幼儿在潜移默化中形成协商意识和分享意识。久而久之，幼儿的协商策略就会越来越丰富。

3.增加陪伴时间

首先，家长要多陪伴幼儿，倾听幼儿的心声，多带幼儿接触外部世界，感知不同的环境，提高幼儿的社会交往能力，发展幼儿的共情能力。其次，家长要多参与幼儿的活动，给予其爱与关注，培养幼儿的安全感。这样的幼儿，容易被同伴接纳，遇到困境时会寻求帮助，别人遇到困难时也会帮助他人。

参考文献：

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[2]袁晓明.中班幼儿角色游戏中同伴协商行为研究[D].河北师范大学，2017.

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[4]王任梅.试析幼儿同伴交往中协商策略的使用[J].上海教育科研，2006（12）.