创设区角环境的策略探析

蒙玉娟

(彭州市机关幼儿园，四川彭州，611930)

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出：“环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用有效地促进儿童的发展，幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展。”[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》的“说明”部分指出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身经验获取经验的需要。”[2]游戏是幼儿学习的基本方式，区角游戏是幼儿学习的重要途径之一。本文结合幼儿园区角游戏的实践经验，梳理了创设区角游戏环境的策略，为幼儿的个别化学习提供支持。

一、与幼儿协商，合理规划班级区角

目前，许多幼儿园在进行区角环境创设时，教师是环境创设的主体，忽视了幼儿的主动性与参与性。环境是记录幼儿成长的最好方式，区角环境创设的目的是促进幼儿的全面发展，因此，在创设区角环境时必须以幼儿为主体，教师只是区角环境创设的“协助者”。教师应充分调动幼儿参与区角环境创设的积极性，组织幼儿分小组讨论、设计班级区角环境，让所有幼儿都参与到区角环境创设中。值得注意的是，在组织幼儿讨论时，教师应将每个区角的特点告知幼儿，这样，幼儿会有目的地规划班级区角环境。教师可以在幼儿讨论的基础上分析幼儿的特点和兴趣，与幼儿共同协商，规划出幼儿满意的区角环境。

二、与幼儿探讨，共同制订区角游戏规则

区角活动不仅是幼儿个别化的活动，还是幼儿与同伴的共同活动。由于区角空间的限制及区角材料的有限性，在区角活动中，幼儿之间难免会产生矛盾，因此，制订适宜的区角游戏规则十分必要，区角游戏规则是幼儿顺利开展区角游戏的保证。适宜的区角活动操作规则有利于兼顾幼儿个体活动与群体活动的需要，发挥各区域活动对幼儿的发展价值。游戏规则不应由教师单方面提出，而应根据幼儿自主活动的需要，和幼儿共同讨论形成。[3]幼儿参与制订区角游戏规则才会更好地遵守区角游戏规则，这样，区角游戏才会更加有序。师幼共同制订区角游戏规则可参考如下过程：首先，教师组织全班幼儿讨论班级区角游戏总的规则，这个规则是所有区角规则的“总则”；其次，教师组织全班幼儿根据每个区角的特点讨论各个区角的规则，如讨论要注意的事项、容易出现的问题等；最后，教师将幼儿的讨论结果用图文结合的方式记录下来，制作成区角游戏规则图，将其张贴在合适的位置。

三、基于幼儿的认知、兴趣和发展需求投放区角材料

(一)根据幼儿年龄特点及认知水平投放适宜 的区角材料

幼儿的发展具有阶段性特点，小班、中班、大班幼儿的认知特点和发展水平是不同的，因此，教师在创设区角环境时应根据幼儿的认知特点、发展水平来创设，投放的区角材料也应符合本班幼儿现阶段的能力。例如，在美工区投放材料：由于小班幼儿还难以做出精细动作，因此，教师应提供适合抓握、易于操作的工具和材料，如投放瓶盖、瓶子等材料供幼儿进行印画活动；大班幼儿控制手腕和手指活动的能力得到提升，教师可增加相对精细的辅助材料，如吸管、回形针等材料。

(二)根据幼儿的个体差异投放具有层次性的区角材料

由于幼儿具有个体差异性，因此，教师在投放区角材料时必须考虑幼儿的个体差异，以满足不同幼儿的需求。一般来说，优质的区角材料至少要呈现三个层次才能满足不同能力幼儿的需求。例如，中班幼儿通过主题活动学习了10以内数的分解与合成，教师在益智区投放了与之相关的材料，制作了二次分解的数卡，如图1所示。同时，投放积木供幼儿在分解数量时操作。能力较强的幼儿可直接在数卡上对10进行分解，完成一次分解之后进行二次分解，能力较弱的幼儿在分解时遇到困难可通过操作积木完成分解，从而达到认知目标。

图1 “10的分解”区角材料

(三)根据幼儿的发展需求动态调整区角材料

1.结合主题活动投放新的区角材料

开展区域活动是实施主题课程的重要形式，教师可根据班级主题课程的目标和内容筛选出适合幼儿个别化学习的材料，并将其投放到相应的区角。[4]教师在开展主题活动时结合主题活动制作区角材料不仅能捕捉到幼儿的兴趣点，还能准确把握幼儿的发展水平。例如，中班开展的“单数、双数、相邻数”的主题活动。教师根据主题活动设计了“密码操作卡”，如图2所示。幼儿操作密码操作卡时会对单数、双数、相邻数有进一步的理解。如果教师能将主题活动与区角材料紧密结合起来，那么就可以制作新的幼儿感兴趣的区角材料。当然，这需要教师多思考、多观察，观察幼儿、了解幼儿、读懂幼儿。

图2 区角材料密码操作卡

2.结合幼儿的兴趣点投放新的区角材料

幼儿的兴趣和需要是教师设计与投放区域活动材料的一个重要依据。[4]当幼儿出现新的兴趣点时，教师可根据幼儿新的兴趣来投放相应的材料。例如，大班幼儿对于自然角种的大蒜很感兴趣，每天都去观察并通过绘画的方式记录。他们发现，蒜苗每天都在长高，通过画蒜苗不能正确反映蒜苗真实的高度。这时，教师组织幼儿讨论“通过什么方式能准确记录蒜苗的生长情况”，启发幼儿。很快，幼儿想到了用尺子测量蒜苗的高度，记录蒜苗的生长过程。于是，教师在自然角投放了长短不一的尺子，有直尺、卷尺，供幼儿自由选择，如图3所示。捕捉幼儿兴趣点的关键在于教师对幼儿仔细、深入的观察。教师只有认真仔细地观察幼儿，投放到区角的材料才能激发幼儿的兴趣，满足他们的探索欲望。观察幼儿是教师创设“基于幼儿”的区角环境的基本要求。

图3 幼儿用直尺测量蒜苗的高度

3.结合幼儿的发展需求将原有的区角材料进行升级改造

当教师观察到幼儿对原有的区角材料不感兴趣了或原有的区角材料不能满足幼儿的发展需求时，正确的做法是及时调整材料，改变材料的玩法或者改进材料，加大难度，对实在是无法调整的材料可弃之不用。例如，小班的益智区里有喂“动物”的材料，教师给“动物”做了大大的“嘴巴”，幼儿可用勺子舀胡豆喂“动物”。学期过半，幼儿对单纯地舀胡豆喂“动物”的游戏不感兴趣了，幼儿认为舀胡豆太简单了。这时，教师应该根据幼儿的发展需要及时调整材料。例如，教师可制作10以内的数卡，让幼儿按数卡要求喂“动物”，并手口一致地点数，实行新的“玩法”。点数正确了，“动物”吃得“刚刚好”，如果不按数卡要求喂“动物”，“动物”便会吃得“太撑”或“不饱”，“动物”会不舒服。这样既加大了游戏难度，又增强了游戏的趣味性。

四、基于幼儿的认知特点制作区角材料标签

区角材料的标签像身份证一样，操作活动结束后，幼儿要根据标签将不同的材料送回“家”。不适宜的标签会导致幼儿认知方面的混乱，不能将区角材料与它们的“家”一一对应。适宜的标签有助于幼儿习得“一一对应”的规则，同时也能帮助幼儿养成物品用完要归位的良好习惯。因此，教师在创设区角环境时要制作适宜的标签。教师应该根据幼儿的认知特点制作适宜的标签。例如，小班幼儿的思维以具体形象思维为主，因此，教师制作标签时可采用实物与照片一一对应的方式。中班幼儿能区分圆形、方形、三角形等形状及红色、黄色、绿色等颜色，教师可将常见颜色的“即时贴”与图形结合，制作标签。中班幼儿认识20以内的数，教师可使用20以内的数作为区角材料的标签。大班幼儿的思维能力得到进一步的提高，积累了一定的数序经验，因此，教师除用照片及简单的数制作标签外，还可以加大难度，按柜子的排数及列数制作标签，类似于1-1、1-2、1-3的方式，引导幼儿分层取放区角材料。

总之，创设区角环境时，教师应坚持以幼儿为本的理念，心中装着幼儿、眼里看到幼儿。教师应通过创设适宜的区角环境支持幼儿的个性化学习，从而促使幼儿在最近发展区里得到最大的发展。