小学数学课堂教学即时评价现存问题及优化策略

江新夏

摘 要：当下，我国小学数学教学还是以课堂教学为主，部分教师对于学生的课堂氛围和学习兴趣并不是十分注重，在教学活动中善用灌输式教学手段，致使数学课堂的即时评价得不到有效应用。这种教学方法致使学生对数学学习的态度逐渐形成两极分化的状态。本文结合笔者多年的数学教学经验，浅谈在数学课堂教学中如何应用即时评价。

关键词：小学数学;即时评价;教学策略

引言：

数学学科与其他学科有所区别，数学学科更加注重培育学生的逻辑性思维和抽象性思维，其知识特点更具有连贯性和互动性。学生若想学习高级数学知识，必须有大量的基础数学知识技巧做铺垫，而且数学知识内容趣味性较差、需要牢记的解题技巧较多，这与小学生的天真活泼性格并不相符。为此，小学数学教师要巧用课堂即时评价激发学生的学习兴趣，树立学生学习数学的自信心，进而提高小学生学习效率。

一、数学课堂教学即时评价存在的问题

（一）即使评价内容过于单一

部分教师对于即时评价内容没有具体的概念，只要学生完成教师的教学要求就会给学生竖起大拇指，或者简单的“你回答的真好”“恭喜你回答对了”。这种固定的表扬形式对于学生的表现缺乏相应的评价内容，不管是学生简单回答问题，还是突破自己完美表现，都只是敷衍的表扬，致使教师的表扬也变得十分廉价。这样的即时评价不仅降低了学生学习积极性，还会从侧面打击学生的优秀表现[1]。

（二）教学批评多于教学表扬

部分教师为了能够在学生面前更加具有威严，不会轻易对学生进行表扬，而在学生在触犯错误时会严厉指责学生。这部分教师并不会顾忌学生的“面子”喜欢拿学生的某些问题大开玩笑，极大伤害了学生的自尊心，使学生产生自卑心。而这些教师错误地认为，在取笑完学生后，可以利用即时评价恢复学生的自信心。但学生被教师取笑后会对教师失去信任，多好的评价也无法再拉近师生之间的距离。还有部分教师会在全班学生面前评判或者嘲讽学生，这种行为是极不可取的，这样会对学生心理会产生极大的负面影响。

二、数学课堂教学即时评价优化策略

（一）关注不同层次的学生

在实际的数学教学活动中，教师要做到“公平评价”。若一个学习成绩优异的学生完完成8×8×8运算，教师可以微笑鼓励;而一个学习成绩不好的学生在完成8×8×8运算公式后，教师需要进行重点表扬，让学生知道知道教师在关注他，希望他能够努力学习数学[2]。例如，在人教版三年级《加法》数学教学活动中，本章的教學目标是让学生理解三位数以上的相加方法，并完成进行万以内的加法运算。为此教师从白以内的加法引导学生，通过板书向学生展示：“15+17=？”这时一名平时在数学课堂表现一般的学生回答“老师我知道这个怎么做，只要将7+5得12向前进一位，最后得到32。”教师对于这名学生进行语言鼓励：“XXX同学说的很好，你今天的表现很棒！”然后教师升级问题：“请同学们看这里：100+1=？ 100+10=？ 110+112=？”教师同时的提出三个问题，引导学生由浅入深地理解教学问题。在教师提问第三个问题时，那名学生又举起了手：“老师我不知道自己的想法对不对，110+112=122。”教师在学生回答完问题后，带领全班学生一起鼓掌。在掌声结束后，教师鼓励学生说：“你今天的表现让老师对你刮目相看，老师原来并不知道你这么有数学天分，希望你能够将这份精神发扬下去。”经过这节课程的即时表扬，这名学生的学习态度发生了根本性的转变。

（二）即时评价与延时评价相结合

即时评价是教师对学生课堂表现的一种教育，这种评价方式需要教师立即的对学生进行评价，只有这样才能够帮助学生及时的纠正错误。但即时评价也存在着部分缺陷，为此，教师要将即时评价与延时评价有机进行融合。经过大量的调查我们发现，过早地评价学生的个人行为，容易使部分学生产生心理障碍。为此，教师要深入了解学生的个人特点，对学生进行客观的多样化评价[3]。例如，在人教版四年级《线段、直线、射线、角》数学课堂教学活动中，本章的教学目的是让学生了解线的种类与区别，为接下来的角的学习做铺垫。为此，教师在讲解完线段的概念后，教师要求学生依据线段的概念推断出直线、射线、角的概念。这时同学A举手发言：“老师我觉得射线就是一个可度量的线段。”这时其他学生说：“射线是向一个方向延伸，且不可被度量”同学A知道自己回答错误后就不好意思坐下了，教师微笑地鼓励他“没事的你回答的很好。”教师在提问直线问题时，同学A又举手了。教师为了恢复他的自信心，从新给他一次机会。他回答：“直线就是两个点上的线。”这时旁边学生替他回答：“直线是向两个方向延伸的线段，没有任何端点且不可被度量”这名学生的脸上写满了失望。教师看到这种情况先让同学A坐下，并没有采取评价。在教学结束后教师主动找他谈话，了解他学习中存在的问题，给他积极地鼓励，激发他的学习兴趣，重新恢复了他对数学的自信心。

结束语：

总而言之，公平、客观的即时评价方式是构建阳光数学课堂的必备条件，其能够有效激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，拉近师生之间的距离，降低学生对于数学学习的抵触情绪。

参考文献：

[1]唐庆民. 浅析小学数学课堂教学即时评价存在的问题及对策[J]. 神州（上旬刊），2019，000（014）：186.

[2]陆金卫. 关于小学数学课堂教学即时评价的误区及对策的探讨[J]. 幸福生活指南，2019（5）：0181-0181.

[3]张杰衡. 优化小学数学课堂即时评价的策略[J]. 数学大世界（小学五六年级版），2019，000（005）：64.