某幼儿园区角活动现状调查

赵晶晶

中图分类号：G612     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）23-0266-01

随着幼儿教育事业的不断发展，区角活动已逐渐成为幼儿园教育的重要组成部分。区角活动可以更好地满足幼儿的兴趣爱好，照顾幼儿的个体差异，充分发挥幼儿的自主性。本文就是立足实践，对幼儿园区角活动现状展开调查研究，并对其存在的问题提出了一些合理性的建议，以促进该幼儿园区角活动的发展。

本次研究综合采用了文献法、观察法和访谈法，经过对幼儿园的区角活动进行调查研究，针对性地提出了一些教育策略。

1.问题的提出

1.1 研究的意义。

（1）理论意义。区角活动是教师从幼儿的兴趣出发，为使幼儿获得全面个性地发展而精心设计的活动区。活动中相关材料的投放、环境的创设及教师的指导都影响着区角活动的开展质量，然而当前幼儿园区角活动存在不足就是缺乏本土性和多元性。

（2）实践意义。本研究基于对幼儿园区角活动的观察，分析幼儿园区角活动存在的问题，并提出相关的对策建议，希望以此提升教师的教育观念和改变教师的行为，使区角活动真正有效展开，以促进幼儿获得更好更全面的发展。

2.某幼儿园区角活动现状研究

2.1 研究对象。本研究选取某幼儿园作为研究对象。幼儿园成立于2011年9月，集音乐、美术、等多功能室，教学资源丰富便利。该园有三个年级十七个班，分别是小班7个，中班5个，大班5个。每个班分别有建构区、阅读区、益智区、科学区、美工区等区角，本研究从中选取了7个班级的区角进行了观察。

2.2 研究方法。

（1）观察法。本研究采用定点观察，观察了该幼儿园三个年级7个班区角的环境创设、材料投放方式、幼儿的活动情况及教师的指导状况等。

（2）访谈法。本研究基于对幼儿园区角活动的环境创设、材料投放方式及教师的指导进行访谈，并从大中小班各选取两名教师进行了正式访谈。

（3）文献法。通过各种渠道查阅了区角活动相关文献资料。

2.3 研究结果。通过对该幼儿园的观察分析，本研究结合幼儿园游戏的理论知识，认为该幼儿园的区角活动设计存在以下问题：

2.3.1 环境创设形式化。

（1）活动区设置存在问题。幼儿园所设置的区角种类单一，而且长时间不更换，很难满足幼儿的兴趣和需要;活动区中安静、轻松、有秩序的区角占多数，而运动、富有探索和冒险性的区角很少，老师在设置区角的时候没考虑儿童的性别差异;动静区角没有分开，比如安静的阅读区旁边就是建构区，建构区的幼儿在搭建讨论时就会影响阅读区的小朋友阅读。

（2）区角空间运用不合理。在对教师进行访谈的过程中，对于“您创设区角活动环境和投放区角活动材料有什么依据？”这一问题，某教师说：“我们尽量利用教室、走廊等空间设置尽可能丰富的区角活动，利用所有可以利用的材料，使孩子们可以利用的材料丰富多彩。”教师注重空间的利用，善于变废为宝是值得肯定的。但是在实际观察过程中，发现教师虽然注重空间与材料的运用，但是没有对空间和材料的運用进行更深一步的思量。所选材料无法满足幼儿的实际需要，无法激发幼儿的活动兴趣。在教师布置区角的过程中，发现有的老师只注重区角的美观，没有思考幼儿的真正需要，有的区角活动材料摆放过高，不利于幼儿取放。

2.3.2 材料投放失当。

（1）材料投放缺乏目的性。区角活动就是通过幼儿与材料的互动，实现目标。老师们在各个区角都投放了丰富的材料，但大部分流于形式，目标不够明确。

（2）材料投放缺乏探索性。区角活动材料投放必须能引发幼儿的思考，能吸引幼儿主动探究，这样才能体现区角活动的价值。在访谈过程中教师也没有提出活动材料的探索性问题，有的教师所投放的材料无法引发幼儿的探索欲望，无法引导幼儿积极思考。

3.促进某幼儿园区角活动有效开展的对策

3.1 创设良好的区角环境。《幼儿园教育指导纲要（试行）》将知识定位为幼儿在活动过程中的一种体验，在与环境相互作用中所获得的经验。幼儿园的环境也是一种潜在的课程，对幼儿有着潜移默化的影响，因此环境的创设至关重要。

（1）教师应创设符合幼儿年龄特点的区角环境。教师首先应根据幼儿的身心特点来布设置活动区，如对于刚入园的小班幼儿，教师可以设置娃娃家，让幼儿感到亲切安定，更快适应幼儿园生活。大班的幼儿，由于他们的抽象逻辑思维开始萌芽，因此可以为他们设置科学区等满足他们的好奇心和求知欲。活动区的布置还要注意幼儿的身体特点，活动区中的桌椅、隔栏、柜子的高矮都应该依据幼儿的身高配置。幼儿比较活泼好动，因此，区域内应该有足够的空间，各区域间也应该较通畅的过道，保证幼儿的安全。

（2）教师要保证区角活动的时间。我们应当提供给孩子充足的时间来完成他们所应当完成的任务，如果他们的任务没有在规定时间内完成，甚至可以适当的延长区域活动的时间，毕竟幼儿的想象力需要时闾充分延展，探索性思维需要时间来让幼儿通过实际操作来展现。此外除每天安排的集体区角活动时间外，只要是非集体活动，游戏、课间、饭后，都可以让幼儿自由进出各区角，或进行新活动或继续未完成的探索。

（3）教师要营造一种宽松的心理氛围教师应为活动区中的幼儿提供一个良好的心理环境。在各个活动区中应该形成一种欢乐、融洽、互助的氛围，使幼儿在活动区中能受到积极健康情绪的影响，促进他们良好品质的形成。教师可以鼓励幼儿大胆说出自己的想法，让幼儿建立起自信心。