让语文要素在无痕中落实

黄治淼

小学生注意力的有意性、目的性不强。因此，语文要素的无痕落实，更符合学生的学习特征，是教好统编本教材的可贵尝试。

一、巧设活动，无痕落实

小学生的学习，与兴趣密切相关。教学中，通过巧设活动，不知不觉地完成知识点的落实，会让学生的学习变得轻松有趣。

冯惠扬老师在《猎人海力布》一文的教学中，设计了三个学习活动，让“创造性复述”这一语文要素得以有效落实。

活动一：练习转述

（1）出示原文：“仔细一听，那只带头的鸟说：‘咱们赶快飞到别处去吧！今天晚上，这里的大山要崩塌，大地要被洪水淹没，不知道要淹死多少人呢！”

（2）创设情境：“同学们，你就是海力布，你听到了这样的消息，会怎么做？快把你听到的消息告诉乡亲们吧！”

“同学们，这个故事过去很久很久了，现在你是讲故事的人，你会怎么讲述以上内容呢？”

（3）指学生以讲故事的形式进行转述。

活动二：练习复述

学生默读课文第8～9自然段，扮演海力布，再现海力布当时的着急。提示学生尽量运用原文的关键性词语，用丰富的语言，变成自己的话来讲。

活动三：练习创造性复述

（1）扮演“海力布”，讲一讲救乡亲的片段。

（2）扮演“乡亲”，讲一讲自己得救的故事。

（3）扮演“石头”，讲一讲自己的来历。

冯老师没有直接对“转述”“复述”进行概念阐述，通过精心设计学习活动，让学生在不知不觉中学会转述，明白了什么是创造性复述。

二、依意得言，无痕落实

依托文本故事情节和蕴含的情感，走近文本的语言形式，落实语文要素，就会水到渠成。

笔者执教的《穷人》一课，便是依意得言，依据课文情节、故事情境、人物心理与桑娜共情，体会其心理，进而感受人物形象，习得表达方法。

环节一：质疑

出示描写桑娜忐忑不安心理的段落，引导学生发现其运用大量省略号表达的特点，引发疑惑。

环节二：共情

引导学生读文、感受、揣摩，走进桑娜的内心，体会桑娜的两难境地和忐忑不安，感受她的善良。

环节三：解疑

作者的写作秘妙：根据心理状态选择语言表达的形式——害怕、犹豫担心、自责等，即运用省略号表示其心理活动的时断时续。

环节四：拓展

老师描述不同的情境和心理状态，学生思考可运用怎样的语言表达形式。

练笔：模仿文中的段落写一写自己经历过的紧张、慌乱、忐忑的事。

根据文本特点，依言得意，让学生的理解瓜熟蒂落。

三、链接群文，无痕落实

要教学某一篇课文所包含的语文要素，可找多篇有共性的文章進行补充。同一类文章读得多了，学生自然能从中获取相关知识点或掌握某种策略。

笔者执教六年级上册第一单元落实“想象”这一要素时，没有直接讲解阅读时如何展开想象，也没有明确习作时如何发挥想象，而是让学生拓展阅读《山中访友》《草虫的村落》《天上的街市》以及沈复的《童趣》。读完这些文章，学生们对于联想和想象便有了较为真切的感受，教师只需稍加提点总结即可。在完成单元习作“变形记”时，学生也就能自然运用想象等写作了。

链接群文进行教学，学生在大量阅读的过程中，自然而然地“有所得”“有所悟”，自然而然地实现了语文知识的获得与语文能力的提升。

随风潜入夜，润物细无声。在语文教学中无痕地落实语文要素，值得广大小学语文教师多多实践与探索。

（作者单位：广东东莞市东华小学）

责任编辑 张 艳