原生态阅读：幼儿阅读的有效方式

周燕

幼儿可以自由自在、无拘无束地阅读，可以为自己的心灵作主，任自由的想象在阅读中放飞，从而获取独特的阅读体验，实实在在地回归阅读的原生态。

 幼儿阅读的多元选择

每个幼儿都是独特、鲜活的个体，教师应给幼儿阅读的自由，让幼儿进行原生态的阅读。

1.给幼儿选择阅读读物的自由。每个幼儿都有自己的“最近发展区”，不同年龄发展阶段的幼儿其身心发展有别，最有效的阅读应当让幼儿阅读符合自己年龄阶段特征的读物。教师应给幼儿阅读的自由，让他们自主选择自己想阅读的读物，鼓励他们自由地触摸阅读世界。

2.给幼儿自主感悟阅读读物的自由。“世界上没有两片完全相同的树叶”，同样，幼儿的认知基础与阅读习惯也不可能完全相同，即便面对同样的阅读读物，不同的幼儿肯定会产生不同的感悟。教师应珍视幼儿的不同理解，尊重幼儿的不同阅读感悟与体验。

3.给幼儿享受阅读的自由。学前教育阶段，幼儿阅读兴趣的培养十分重要。教师应给幼儿阅读的自由，让幼儿享受阅读的乐趣，让幼儿爱上阅读。

 原生态阅读的方式

阅读是一种重要的能力与习惯，教师应尊重幼儿的阅读方式的自由，满足幼儿的阅读愿望，鼓励幼儿依据自己的需求用自己喜欢的方式去阅读。

1.自由式阅读。教师可以在幼儿园阅读区域为幼儿投放大量的阅读读物，当然，应注意种类的多样化。比如，教师可投放童话故事类、科学类、生活类、世界儿童名著等读物，让幼儿依据自己的兴趣与爱好自由地选择、感知、理解、体验、感悟与探索，真正给幼儿阅读的自由。幼儿一定会享受到阅读带给自己的独有的宁静、和谐与美好。

2.探索式阅读。大班幼儿通常会对周围世界产生积极的求知探索的欲望。当然，对于大班幼儿而言，教师可以引导其通过自主或合作探索的方式展开阅读。探索式阅读不失为一种很好的阅读方式，这种阅读方式强调教师依据幼儿的兴趣或当下的热点问题，并为幼儿提供多种多样的阅读读物，让幼儿以探索式的方式进行阅读，获得独特的阅读体验。比如，国庆前夕教师组织大班幼儿开展以“我是中国人”为主题的阅读活动，大班幼儿通过探索式阅读，提出不少“热点”“亮点”话题，如我国古代的四大发明包括哪些？中国的国花是什么？等等。教师依据这些话题，鼓励大班幼儿与家长共同努力，上网搜索并学习制作不同主题的图书，如《了不起的中國人》《中国的骄傲》《中国知多少》等，投放到幼儿园阅读区，让幼儿阅读，实现阅读分享，并鼓励幼儿通过合作探索式阅读，积极建构新的阅读经验。这样，让大班幼儿在探索式阅读中体验到了阅读的快乐。

3.创编式阅读。教师鼓励幼儿将阅读材料进行加工、整理及大胆创编，以童话剧的形式进行改编并表演出来。比如，幼儿阅读完《咕咚来了》后，教师就可以鼓励幼儿去改编《咕咚来了》，并将《咕咚来了》加以表演出来，这样的表演活动是深受幼儿所喜欢的活动方式，更是幼儿对阅读多样化表达的最好的方式之一。

4.扮演式阅读。角色扮演式阅读旨在让幼儿在阅读的基础上，对阅读读物中的某些特定的角色进行绘声绘色、栩栩如生的加以扮演出来。比如，“小精灵电视台”就是让幼儿去扮演电视台的节目主持人的角色，或扮演记者的角色进行了采访性的活动，幼儿一定会兴致勃勃地模仿角色的语言、神态、动作，活灵活现地扮演电视台节目主持人或扮演记者，将小精灵电视台节目扮演的妙趣横生，令人惊叹。

5.想象式阅读。想象式阅读就是让幼儿对阅读读物上的内容，展开合理化的想象拓展。幼儿可以想象阅读读物的开头、结尾、中间情节，可以对阅读读物进行想象性改编、想象性创编、想象性续编等。比如，幼儿阅读完《龟兔赛跑》后，让幼儿想象创作《龟兔赛跑新传》;阅读完《西游记》后，让幼儿想象《猪九戒新传》等等，这样的想象性阅读可以发展幼儿想象能力，拓展幼儿的思维能力、创造能力及创新能力。

原生态阅读是幼儿阅读的有效方式，教师应给幼儿以阅读的自由，努力探索行之有效的幼儿原生态阅读的方式，以让幼儿收获阅读的快乐与成长的幸福。