作后讲评，让学生喜欢上作文

任廷红

摘 要：许多语文教师在作文教学中重视作前指导，也重视作后的批改，但却忽视作后讲评。这种“批”后不“讲”、“改”后不“评”的教学方式，导致了作文教学的高耗低效。要提高作文教学的有效性，必须重视作后讲评。讲评时要重视激励欣赏，以激发学生的写作兴趣;讲评时也要重视修改和训练，为学生作文搭建进步的台阶，提供磨砺的利器。

关键词：作后讲评;激赏;修改;训练

要想提高作文教学的有效性，就必须重视作后讲评工作，重视讲评之后的修改和后续训练。著名特级教师管建刚老师致力于作文教学改革十余年，他提出“讲评”重于“指导”的教学主张，我颇为认同。如何进行作后讲评呢？现结合自己的教学实践，谈几点体会。

一、在欣赏中激发学生习作的兴趣

“兴趣”先于“技能”。试想，当学生拿到教师批阅过的作文本，看到自己的文章被改得面目全非，体无完肤，看到那“语句不通顺”“重点不突出”的评语时，哪会激起他再次习作的兴趣呢？

1.朗读中感受自信

人人都有可能的欣赏，才是一线教师带班教学最要关注的欣赏。将学生作文中的好句子展示出来，大家一起朗读，朗读句子和作者的名字，小作者听到同学朗读着他的句子和名字，作文带给他的尊严和荣耀，一定会使他对作文产生新的认识和感念。其他同学念着小作者的名字，多少也期盼着下次能念到他的名字;每一个“期盼”，都在学生心里下了一个“我要写出精彩”的种子。

2.点评落到实处

“欣赏”环节还要“评”，老师要能评到“点”上，要“评”出精彩在哪里，让学生知道，这不是教师的廉价表扬，它有实实在在的“好”的依据。同时，也能使小作者模糊的、无意中撞到的“好句”，成为今后有意识的写作行为。老师要有敏锐的发现好句子的眼光，老师的眼光将成为学生写作的追求方向，老师还要有比较全面的写作知识，没有写作知识，只知道好，却说不出个“所以然”，那也不行。

二、在修改中提高学生习作水平

文章不厌百遍改，从某种意义上说，好文章的确是改出来的。特级教师黄瑞夷说，“写作是一个渐进的过程，练习必然是先学车零件，然后才能学组装。”一篇文章由一个个细节堆积而成，这一个个细节就如一个个零件，如果一个个细节撰写都见功力，那么组装成一篇美文，一篇佳作也就水到渠成了。

讲评要有目标性、计划性。“操千曲而后晓声，观百剑而后识兵器”，对于刚刚步入写作征程的儿童，从言语发展的长远看，需要教师有目标、有计划地训练。评讲课上，我们要欣赏学生的优秀之处，同时也要为学生的作文“挑刺”，要关注学生作文中的共性问题，引导学生修改。选材立意，布局谋篇，谴词造句，每次的作文讲评课，我们要抓住一两个点，展开讲评，引导修改，这就是在学“车零件”的功夫，此功夫练成，那么“组装”也就没问题了。

讲评切忌面面俱到，要确定一个侧重点。“不要把作文教学的所有疑点、难点、诉球，放到一堂课上，一堂课是承载不起的。”（管建刚语）每一次的作文讲评课，教师要从一两个方面点着手，引导学生精心修改。如我发现学生在创作写人的文章时，总喜欢写上一大段外貌描写，从头发、眼睛、鼻子、嘴巴、皮肤、身材等方面，进行全面、详细地描写，且这些描写大多是套话，如“一头乌黑的头发”“两道浓浓的眉毛”“一双炯炯有神的眼睛”“一张樱桃小嘴”“不高不矮、不胖不瘦的身材”等等，这种“公式化”“脸谱化”的外貌描写对表现人物的特点毫无作用。怎样才能避免这一弊病，把人物外貌描写好？讲评时，我指导学生从以下方面进行修改：第一，人物外貌要根据实际需要，要為凸现人物特点和揭示主题服务，并不是所有写人作文都要对人物外貌进行描写;第二，外貌描写要抓住人物特点，并透过人物的外在特征，表现人物内在的本质特征;第三，可以运用动态描写，随着情节的发展并伴随着人物活动来进行外貌描写，使文章更生动、更活泼，也更真实。

三、在训练中夯实学生习作的能力

“讲评，不只是将学生的作文讲一讲，评一评;更在于，批改时，发现学生作文表达的精彩之处，由此引出一个训练点，由个别至全体;或发现学生表达上存在的一个普遍缺陷，由此引出一个训练点，由缺点而练成优点。这种训练，从学生中来，到学生中去，学生有心理认同感。”（管建刚语）

打铁要趁热，训练要及时。教师要善于从学生的作文中发现训练点，让后续训练为学生作文提供磨砺的利器。

从学生作文的“亮点”出发引出训练。一次批改习作时，发现有位学生指导学生写《第一次走夜路》，心理活动写得特别好，我就把这段描写出示在大屏幕上：

这时路上行人很少，我心里有点儿害怕，鼻子酸酸的，很想哭，但是哭又有什么用呢？几次要流出来的眼泪都被我硬送了回去。平时很短的一段路，今天感觉特别长。这时，我只要穿过一个花园就到家了，可我迟迟不敢迈入花园的大门。漆黑的夜晚穿一片花园，好可怕呀！万一，万一……我不敢往下想。这时，一阵风吹过来，树上发出了阴森可怖的“嗖嗖”声，我终于按捺不住内心的恐惧，放声大哭起来。我丢掉了伞，使出浑身力气冲进小花园，一边大哭，一边跑……

出示文字之后，首先引导学生欣赏，体会其描写的细腻、真实。小作者描述了第一次一个人走夜路时的害怕心理，先写鼻子酸酸的，很想哭，但硬把眼泪送回去，再写到不敢走进漆黑一片的花园，后写听到树上发出阴森可怖的“嗖嗖”声时，终于按捺不住内心的恐惧，放声大哭起来，丢掉了伞，使出浑身力气冲进小花园……。这一过程的描写是如此真实、细腻、生动、传神。

引导学生欣赏其妙处之后，又联系前段时间班主任老师因有学生犯错误而批评全体同学的情景，安排学生进行心理活动描写的训练。

从学生作文的“败笔”出发引出训练。如一次发现学生作文中场面描写很简单，不细致，我就找了一段舞龙灯的视频，指导大家来练一练，写一写场面描写，引导学生通过描写不同人物的表现来突出舞龙灯时的热闹、喜庆的场面。请看一位学生的描写：

数以百计的桥灯从四面八方集合到村口来。此时的村口，人山人海，热闹非凡。德高望重的老大爷，提着灯笼，静候在一边;年轻的小伙子，抬着桥灯，兴冲冲地来到自己好朋友的边上，把桥灯接了上去;抱着孩子的老奶奶、小媳妇，在一旁正聊着天儿。附近，也有人在自家的楼上眺望着村口，等待着“主角”的出现。不知过了多久，龙头终于被身强力壮的年轻人抬出来了，“主角”出场了，大家欢呼雀跃……

学生的作文中总会有一些“败笔”，如没有真情实感，不会细节描写，文字没有感染力，等等，我们应针对这些不足之处，有意识地安排内容，进行强化训练。长此以往，学生的习作将日臻完美。

推荐阅读同类题材优秀文章作为后续训练。沈从文教授常在学生的习作写完后，寻找相似的中外作品，给学生阅读。因此，讲评后再阅读同类题材的佳作，也不失为后续训练的一种好方法。如，写景作文练习后，推荐阅读朱自清的《春》;写人作文练习后，推荐阅读冯骥才的《泥人张》;在指导练写表现母爱的作文后，推荐阅读史铁生的《秋天的怀念》，等等。

总之，作后讲评，是语文老师研读学生作文后的一个最好的表现形式，一个语文老师用心上好作后讲评课，学生的作文绝不会差！我们要给作前指导“减肥”，而给作后讲评“增肥”，把讲评作为最好的指导过程展开，让作后讲评为作文教学撑起一片绚烂天空。

参考文献

[1] 管建刚.我的“作文革命”之路.语文教学通讯[J].2010，3

[2] 谈永康.激赏为先修改为轴训练为重——管建刚老师作文评讲课观察.小学语文教师[J].2009，10