微课模式对骨科护理规培生学习积极性及学习能力的影响

张金姬

【摘要】 目的：探究微课模式对骨科护理规培生学习积极性及学习能力的影响。方法：选取2017年1月-2019年6月50例骨科护理规培生为研究对象，将其随机分为对照组（25例）和观察组（25例）。对照组采用常规模式，观察组采用微课模式。比较两组干预前后学习积极性、自主学习能力量表评分及对教学模式的满意度。结果：干预前两组学习积极性及自主学习能力量表评分比较，差异均无统计学意义（P>0.05）;干预后观察组学习积极性及自主学习能力量表评分均显著优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。观察组对教学模式的满意度显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：微课模式可有效提高骨科护理规培生学习积极性及学习能力，在骨科护理规培生中的应用价值较高。

【关键词】 微课模式 骨科 护理规培生 学习积极性 学习能力

doi：10.14033/j.cnki.cfmr.2020.20.076 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2020）20-0-03

The Influence of Micro-course Mode on Learning Enthusiasm and Learning Ability of Orthopaedic Nursing Students/ZHANG Jinji. //Chinese and Foreign Medical Research， 2020， 18（20）： -186

[Abstract] Objective： To investigate the influence of micro-course mode on learning enthusiasm and learning ability of orthopaedic nursing students. Method： A total of 50 orthopaedic nursing students from January 2017 to June 2019 were selected as the study subjects. They were randomly divided into the control group （25 cases） and the observation group （25 cases）. The control group adopted the conventional mode， while the observation group adopted the micro-course mode. The learning enthusiasm and self-learning ability scale score and the teaching mode satisfaction were compared between the two groups before and after the intervention. Result： Before intervention， there were no statistically significant differences between the two groups in the learning enthusiasm and self-learning ability scale score （P>0.05）. After intervention， the learning enthusiasm and self-learning ability scale score in the observation group were significantly better than those in the control group， the differences were statistically significant （P<0.05）. The teaching mode satisfaction in the observation group was significantly higher than that in the control group， and the difference was statistically significant （P<0.05）. Conclusion： Micro-course mode can effectively improve the learning enthusiasm and learning ability of orthopaedic nursing students， and it has high application value in orthopaedic nursing students.

[Key words] Micro-course mode Orthopaedic Nursing students Learning enthusiasm Learning ability

First-authors address： Yongan General Hospital of Sanming， Yongan 366000， China

護理规培生的学习过程面临的问题较多，学习的内容较为宽泛，同时学习知识重点及难点也较多，这就对其学习积极性及学习能力提出了较高的要求。而不同的教育带教模式在护理规培生学习状态改善及影响中的作用不同[1-2]，而微课模式在护理规培生中的应用研究虽可见，但是未见其在骨科护理规培生学习积极性及学习能力提升中的作用研究。因此，本研究就微课模式对骨科护理规培生学习积极性及学习能力的影响进行探究，现将结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2017年1月-2019年6月50例骨科护理规培生为研究对象，纳入标准：男女不限;骨科护理规培生;大专及以上学历者。排除标准：中途放弃;有工作史。将其随机分为对照组（25例）和观察组（25例）。对照组中男0例，女25例;年龄19～27岁，平均（22.1±1.5）岁;大专20例，本科5例。观察组中男1例，女24例;年龄18～27岁，平均（22.3±1.6）岁;大专19例，本科6例。两组一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05），有可比性。

1.2 方法

对照组进行常规模式干预。对护理规培生进行带教，对骨科相关护理知识及操作项目进行演示，指导进行操作。观察组则以微课模式进行干预。即以微课理念及模式为指导，进行带教措施的制定与实施，首先将学习内容以视频的内容进行制作，每段视频展现一类教学内容，视频以5～10 min为宜，以利于移动设备的下载与播放;由护理规培生下载后进行学习观看，同时引导其提出疑问，以小组的形式进行讨论，讨论过程中进行问题的思考，对于不能有效解决的问题，由带教人员进行引导思考及解决;对于每个阶段的学习效果进行评估，总结不足，改进带教流程。

1.3 观察指标及评价标准

（1）学习积极性：由带教人员进行护理规培生学习积极性的评估，以护理规培生积极配合学习，且对护理问题积极进行思考及解答为学习积极性较高;以护理规培生可完成学习过程，但在问题解答方面未表现出较高的积极性为学习积极性一般;以护理规培生对学习积极性不高，甚至有抵触情绪为学习积极性较低。（2）学习能力：采用自主学习能力量表进行评估，本量表包括50个评估条目，每个条目为1～5分，分别对自我动机信念（19个评估条目）、任务分析（6个评估条目）、自我监控及调节（16个评估条目）、自我评价（9个评估条目）等4个方面进行评估，以分值越高表示自主学习能力越强[3]。（3）满意度：以问卷的形式评估规培生对教学模式的满意度，问卷包括三个选项，分别为十分满意、满意与不满意。

1.4 统计学处理

本研究数据采用SPSS 22.0统计学软件进行分析和处理，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，计数资料以率（%）表示，采用字2检验，等级资料采用秩和检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组干预前后学习积极性比较

干预前两组学习积极性比较，差异无统计学意义（P>0.05）;干预后观察组学习积极性显著优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表1。

2.2 两组干预前后学习能力比较

干预前两组自主学习能力量表评分比较，差异无统计学意义（P>0.05）;干预后观察组自主学习能力量表评分显著优于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表2。

2.3 两组对教学模式的满意度比较

观察组对教学模式的满意度显著高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05），见表3。

3 讨论

骨科护理工作的难点与重点较多，而护理规培生在本科室的学习内容较多，涉及面较广，但是工作量较大及工作内容繁杂等特点，也导致规培生的学习积极性受到影响[4-5]，甚至可导致其学习积极性受挫等情况，表现为学习积极性及学习能力的低下，因此骨科护理规培生进行带教的过程中，学习积极性及学习能力的改善是重要基础与前提[6-7]，同时也是评估带教效果及带教模式可取性的重要指标。微课模式是近年来临床中用于带教的一类模式，其在多类护理实习生中的应用效果均较好[8-10]，但是其在骨科护理规培生中的应用效果仍有待进一步探究。

本研究就微课模式对骨科护理规培生学习积极性及学习能力的影响进行探究，结果显示，干预后观察组学习积极性显著优于对照组（P<0.05）;干预后观察组自主学习能力量表评分显著优于对照组（P<0.05）;观察组对教学模式的满意度显著高于对照组（P<0.05）。說明微课模式的应用效果显著优于常规模式。因此认为微课模式更为适用于骨科护理规培生的临床带教，因此肯定了微课模式的综合临床应用价值。分析原因，可能与微课模式更为有效直观地反映带教知识有关，其通过短视频的方式进行带教，对护理规培生的带教更为灵活[11-12]，也更为适用于护理规培生边学边实践的需求，因此在大量及烦琐的护理学习内容学习过程中更具有优势，具有进一步加深印象及记忆的效果[13-15]。

综上所述，微课模式可有效提高骨科护理规培生学习积极性及学习能力，在骨科护理规培生中的应用价值较高。

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（收稿日期：2020-02-25） （本文编辑：桑茹南）