基于需求层次理论的本科教学激励体系研究

李正良 董凌燕

摘 要：人才培养是高校的中心工作，一流本科建设是“双一流”建设的基础。构建系统有效的本科教学激励体系，是调动广大教师积极投入本科教学工作、潜心教学、勇于教改的动力和保障。本着以人为本的原则、基于需求层次理论并结合高校教师职业需求特点，构建了五个层次、自下而上的高校本科教学激励体系，初步制定了相应的实施策略和方案。

关键词：本科教学;激励机制;需求层次理论

一、概述

一直以来，本科教学在高校的工作中都具有基础性的地位。特别是随着全国教育工作大会、新时代全国高校本科教育工作会议的召开，本科教学受到了前所未有的关注。“以本为本”“四个回归”的理念业已深入人心，一流本科建设已成为高校“双一流”建设的重要工作，提升本科人才培养质量成为高等教育追求的第一目标。

本科人才培养质量的影响因素不是单一的，具有多样性和交互性。其关键的、核心的因素是教师投身本科教学的积极性，它直接决定了其他因素的最终影响效果。有效的本科教学激励体系是引导、推动教师积极主动投身本科教学的有力保障。然而“十年树木，百年树人”，本科人才培养的特点决定了本科教学工作在短期内难以取得显而易见的、可以量化的成效。因此，目前大多数高校科研激励所采用的、基于成果导向的激励体系虽然也在一定程度上应用于本科教学激励，但是难以获得很好的激励效果。为此，专家学者及高校教学管理人员也持续不断地从不同角度研究探讨了教师教学激励的机制与方法[1-13]。

被称为“现代管理学之父”的彼得·德鲁克（Peter F.Drucker）认为，管理是一门真正的博雅艺术（Liberal Art）。管理者要做的是激发和释放人本身固有的潜能和善良——创造价值和为他人谋福祉。这让我们清楚地看到管理行为背后的价值观、信念和承诺。基于此，本文构建了以人为本、基于人的需求层次、体现高校教师职业需求特点的本科教学激励体系，逐步将其制度化并应用于教学管理实践，全面激发教师投身本科教学的热情，提升本科人才培养质量。

二、本科教学激励体系构建

1.马斯洛需求层次理论

美国心理学家马斯洛（Abraham Harold Maslow）于1943年在《人类激励理论》论文中提出，人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五类，依次为生理需求（Physiological needs）、安全需求（Safety needs）、爱和归属感（Love and belonging）、尊重（Esteem）和自我实现（Self-actualization）。马斯洛需求层次理论是人本主义科学的理论之一，其不仅是动机理论，同时也是一种人性论和价值论[14]。马斯洛需求层次理论在现代行为科学中占有重要地位。该理论自问世以来已被广泛应用于教育、管理等众多领域。

2.高校教师的职业需求

高校教师的职业特点表现在既是体力劳动，也是脑力劳动，其需求内容主要包括物质和精神两个方面，是多层次、多方位的，具体表现有对物质需求的迫切性、社交和情感需要的和谐性、知识需求的广博性、尊重需求的关怀性和职业成长的强烈性等特点。

3.本科教学激励体系构建

本科教学激励的对象是教师，高校教师虽然是“传道授业解惑”者，但其作为人的根本属性并不能改变。因此，本着以人为本的原则、基于马斯洛需求层次理论，结合高校教师职业需求，统筹本科教学管理的职责范畴，构建具有层次特征、正向激励与负向激励相结合的本科教学激励体系（见表1）。

三、本科教學激励体系实施方案

1.薪酬激励

目前我国大部分高校实施的是绩效工资体系，除基本工资以外，一般主要由科研绩效和教学绩效两大部分构成，而教学绩效由研究生教学和本科教学两部分组成，本文仅讨论本科教学工作的绩效B。绩效B核算至各个学院，其制定原则是：完善收入分配制度，科学合理的分配机制，强化学院责任和权利，体现人才培养的中心地位。B绩效计算方法如下：

B=B质+B量=B质1+B质2+B量1+B量2其中，B质——质量绩效，体现教学工作的“质”，占25%;B量——工作量绩效，体现教学工作的“量”，占75%;B质1、B质2分别为学院本年度教学质量绩效分值的可量化部分和难以量化部分，可量化部分主要包括各级教学成果奖、指导大学生创新创业成果、科研训练和国创项目、发表教改论文、专业建设水平等;难以量化部分主要指本科教学日常运行和状态的规范性等。B量1、B量2分别为学院理论教学和实践教学工作量的绩效分值。

SC——教学过程绩效归一化系数，由教学主管部门组织专家依据各学院本科教学的日常运行质量和状态打分确定A、B、C、D、E五个等级，分别对应1.2，1.1，1.0，0.9，0.8的分配系数。

当量学时计算公式为：

其中，n为课程教学班数量，ti、xi分别为第i个课程教学班的人数系数和裸学时数。

理论和实践环节的比例分配计算公式为：

其中，C1，C2分别为理论和实践环节学分总和。

同时，为了加大对教学业绩突出教师的鼓励，出台教育教学成果高端项目奖励办法，对教学质量绩效中包含的高端项目给予额外的单独的奖励，以彰显对本科教学的重视。

2.处罚激励

以维护教学秩序，严肃教学纪律，强化教学管理为目标，制定完善的本科教学事故认定与处理办法。对于发生教学事故的当事人及二级单位负责人给予相应处罚。在职称评审中实施教学工作“一票否决制”，即教学岗系列评教后50%、教学科研岗系列评教后20%的教师原则上不能晋升职称;本科教学工作量达不到要求、出现教学事故后两年内不能晋升职称。师德师风实施“一票否决制”，即在师德师风方面存在问题的，即刻停止一切本科教学工作。

3.团队激励

教学基层组织是实施教学活动的最基本学术单元，制定完善的教学基层组织建设办法，规范运行管理，并给予经费支持。让从事本科教学的教师有直接的归属感。同时，积极支持引导非行政实体性质的、各种类型的教学团队和课程组开展与教学相关的活动，营造和谐温馨的人际关系，促进高水平教授积极主动地参与本科教学相关工作，将科研资源转化为教学资源，发挥老教师“传帮带”作用，形成良好的工作氛围，切实提升青年教师的教学能力，促进教师共同成长。

4.奖励激励

制定教学工作优秀教师评选办法，发挥优秀教师在教学工作中的引领、示范、辐射的作用。对获评教师授予“教学工作优秀教师”称号并给予表彰奖励，同时作为评定职称、晋级增薪以及选派进修等的重要依据。改革教师荣誉体系，设立“教学创新奖”“教学学术奖”“教研融合奖”，对获奖教师进行表彰奖励及事迹宣传。实施教学名师培育计划，每三年遴选一批具有培养潜质和基础的教师，连续三年给予经费，定向支持其深入开展教学研究与教学改革工作，为推荐各级教学名师奠定基础。

5.荣誉激励

树立教书育人楷模，激励广大教师爱岗敬业，立德树人，教書育人。推进设立教师教学成就终身奖，引导广大教师将投身本科教学工作、培育一流本科人才作为毕生的追求。

四、结束语

为了提升本科教学质量，提高本科人才培养水平，构建全面而有效的本科教学激励体系至关重要。激励的最高境界是激发教师的潜能和善良，让广大教师积极主动地投身于本科教学工作，而不是单纯追求功利。本文所建立的本科教学激励体系，旨在最大限度地激发教师的积极性，其具体的实施方案尚需持续不断、与时俱进地加以改革和实践。

参考文献：

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[14]David Hothersall.心理学史：第4版[M]. 郭本禹，等译.人民邮电出版社，2011：507-508.

[责任编辑：周晓燕]