核心素养视角下的语文绘本创意教学

杨思敏 徐梅

内容摘要：绘本图文并茂，常被运用于语文教学之中，但目前的绘本教学还存在诸多问题，难以与语文教学很好地结合，使绘本的教学效果大打折扣。论文主要针对核心素养视角下的小学语文绘本创意教学进行探究，将小学语文绘本创意教学总结为五个步骤——备、导、读、练、省，让绘本更好的融入小学语文教学，提升小学生语文学科的核心素养。

关键词：小学语文 绘本 创意教学

绘本是小学语文教学的有效途径，2011年版的语文课程标准指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”[1]在注重培养学生语文课程核心素养的视角下，如何将绘本教学和语文教学有机结合，调动学生学习语文的兴趣，提高学生的语文核心素养和水平，值得思考。

一.核心素养视角下进行小学语文绘本教学的意义

语文核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏和创造、文化传承与理解四个部分，要求要培养学生的听说读写能力，提升学生的语言文字运用能力。而绘本图文并茂、意蕴深厚，对于单纯的文字教学更加新颖，更有趣味性，给与了学生很大的想象空间和创造空间，并且大大地降低了小学生阅读理解的困难，可以说绘本与语文课程标准中提出的听说读写能力、语言建构能力、思维能力、审美鉴赏和创造能力、文化修养等语文核心素养相契合。因此在这种环境下，运用绘本教学创意设计识字训练、阅读训练、写作训练、表达训练、综合性学习，可以极大程度地促进语文教学的发展，培养学生的语言文字运用能力，发展学生的思维品质，让学生在绘本教学中陶冶情操、提高审美鉴赏能力。

二.当前小学语文绘本教学中存在的问题

根据论文资料整理和教师访谈，通过运用文献法和访谈法，我们发现目前绘本教学还存在许多问题，教师并未充分发挥绘本的优势，使之与语文教学很好地结合，致使小学语文绘本教学还存在下面一些问题：

1.备课时，内容选择不恰当

绘本给了小学语文教师更多教学资源的选择，但市场当中图文课本很多，具体到某一课程时，很多教师往往不能选择恰当的绘本内容，未根据学生的需求、课程的主题、教学的目标选择适合的绘本，致使绘本与语文教学并未很好地结合。

2.导入时，时间运用不合理

根据皮亚杰的认知发展理论，小学阶段的学生是处于具体运算阶段的儿童，好奇心强，而绘本极具故事趣味，符合小学生的思维和心理，容易引发小学生的好奇心和联想。而此时引入绘本教学，许多教师没有准确地把握课堂重点和时间节点，一味地吸引小学生的注意力，时间多花费在了欣赏绘本上，致使课堂效率低下。

3.阅读时，阅读方式不正确

邹小丽在《绘本教学策略的探索与实践》中提到：“我国的绘本教学由于经验的缺乏和认识的偏差，常常陷入识字朗读型、精读分析型、讲读提问型和无指导型等多种误区。”[2]这些不正确的阅读方式都将影响绘本与语文教学的结合。

4.练习时，教学方式较单一

在课程进行中，学生体验课程时，一些教师不善于挖掘绘本的文学内涵，不积极创新。还是在使用纯文字类课程资源的教学方式，并未开创符合绘本特征和学生身心发展的多样化的教学方式。[3]致使语文课堂还比较单调。

5.教学后，教学反思不具体

把绘本引入课堂教学，部分教师教学反思存在诸多问题，如没有教学反思总结，或是教学反思还不够具体、细致，使绘本难以与语文教学很好地结合，教学效果不尽人意。

三.核心素养视角下促进小学语文绘本教学发展的途径——绘本创意教学

小学语文绘本教学现还存在诸多问题，这对学生核心素养的提升有一定的影响。为解决目前小学语文绘本教学存在的一些问题，提出绘本创意教学，以改善目前绘本教学和语文教学未能很好结合的现状。小学语文绘本创意教学可总结为五个步骤——备、导、读、练、省：备，即教师备课;导，即导入绘本创意语文课，引入主题;读，即教师读绘本，初识绘本故事内容;练，即体验模块课程，回归语文课堂;省，即反馈总结，学生反馈，教师反省。

1.备——选择绘本

选择绘本，首先，要根据学生和国家教育的需求、教学的主题、教学目标选择适合的绘本;其次，根据教学对象的年级、年龄特点和身心特点选择绘本;再次，参考获得国际大奖的绘本，如国际安徒生奖、英国凯特·格林纳威奖、美国凯迪克奖、布拉迪斯国际插画双年展大奖、德国绘本大奖等;再次，选择图文优质、故事性强的正版绘本，精美的图画、精彩的故事，才能更好地吸引儿童的注意，积极投入绘本教学中。

2.导——导入绘本

导入新課是一节课的首要环节，导入的作用在于把学生注意力吸引到课堂，迅速引发学生的兴趣。佩里·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》中提到绘本：“无论它们多么有趣，它们的形状、风格、布局都是传达信息的方式，邀请读者对故事做出回应。”[4]因此，在导入中，需要一步步的引导学生对绘本内容做出回应，导入成功与否，将影响学生对整节课的印象以及课中的学习状态，因此，教师应该注重导入，精心设计一个成功的导入激起学生的学习热情，吸引学生注意力。根据小学生的身心特点，小学语文绘本创意教学的导入可以采取以下方式：游戏导入、故事导入、设疑导入、情景导入等。

3.读——阅读绘本

绘本文字简短、故事趣味，对教师提出了新的阅读要求。首先，教师要熟悉绘本内容，反复练读，最好能背下绘本故事。其次，教师应掌握绘本阅读的基本方法，如彭懿的绘本阅读七步法——封面和封底开始讲故事、藏在环衬里的秘密、文字和图画怎样讲故事、是什么力量推动翻页、反复多看几遍、要看版面设计、一起讨论。[5]再次，读绘本应声情并茂、抑扬顿挫、富有感情和吸引力，如多个角色可变换声音用不同的声音代表不同的角色。根据彭懿的绘本阅读七步法，可将教师读绘本的四个基本过程总结如下：

设置悬念，导入绘本。让学生仔细观察绘本封面，教师根据封面对学生进行提问，引发学生疑问和好奇。“封面里有什么呀？”“为什么会这样呢？”充分引起学生好奇，迫不及待想要翻页。

欣赏装帧，激发想象。绘本的精美在外部就体现在装帧、封面、扉页、蝴蝶页（即前后环衬，就像蝴蝶的翅膀，此称呼可引发小学生兴趣）、正文、封底，绘本的许多“秘密”就隐藏在这些地方。如，蝴蝶页的颜色是绘本的主题色、绘本故事的结局隐藏在封底等。在欣赏装帧时，可适当提问，激发学生想象力，如：扉页与封面有什么不同，为什么会这样呢？蝴蝶页为什么是蓝色呢？

演绎绘本，品读语词。品读绘本正文，演绎式的讲故事，语气转换、表情多变、拟声词运用，甚至可以随故事变化手舞足蹈。绘本的语词短小精悍，要细细品读，慢慢回味，引导学生体会文字背后的情感。当然，决不能忽视对图画的欣赏和观察，读图是激发学生想象力的好方式。

析情悟理，升华绘本。绘本故事读完不代表绘本讲完、故事结束，而学生对绘本的体会开始进入高潮，这时，教师要抓住时机，带领学生析情悟理，深入绘本。可以采取讨论、分享等方式，当学生不能用语言表达时，可以提问引导。

4.练——体验课程

阅读绘本，了解绘本故事内容后，随即体验经过选择的课程，在多方面促进学生的发展，提高学生的语文核心素养。在体验课程时，注意观察学生的状态，了解学生对课程的态度，如对课程是否感兴趣、课程难度是否适当、有没有真正锻炼到学生的听说读写等能力，并根据学生的表现调整教学，创新教学的方式。例如，在小学二年级学习《秋天的图画》一文后，这时可以选择一本有关秋天的绘本，如绘本《落叶跳舞》，让学生补充有关秋天的知识，或者看图说话，训练学生的语文能力。教师要根据学生的表现，积极灵活的改变，勇于进行课程创新，可以依据学生不同的表现和兴趣，进行绘本创意教学专题训练，写作专题训练、阅读专题训练、识字专题训练等，例如写作专题训练，可以根据绘本故事进行仿写、续写等。

5.省——反馈总结

课程结束后，可向学生搜集建议和反馈，学生才是最直接的体验者，对于课程的好坏最有发言权，因此学生的反馈是教师进行反省总结的最好材料信息。学生反馈表可以设置以下一些问题：印象最深刻的一幕或一个活动;为什么对这一幕或活动印象最深刻;本节课最大的感受是什么;最喜欢的环节，为什么;最不喜欢的环节，为什么;最需要改进的地方;本节课对你产生了什么影响;希望开设哪些方面的活动等。教师总结表可以总结好的方面、改进的方面以及改进措施。

结语：在核心素养视角下，为改变绘本教学与语文教学不能很好地结合的现状，更好的提高教学质量，教师可以在了解学生个性化特点的基础上，科学合理的运用绘本创意教学五个步骤——备、导、读、练、省设计并进行课堂教学，培养小学生语言建构能力、思维能力、审美鉴赏和创造能力、文化修养，以达到语文学科核心素养的要求。但小学语文绘本创意教学这一构想还需要不断地深入思考，需要更多的理论研究和实践验证去不断地完善，才能更好地把绘本引入小学语文教学，为小学语文教学开辟新天地。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1.

[2]邹小丽，范雪贞，王林发.绘本教学策略的探索与实践[M].重庆：西南师范大学出版社，2018：39.

[3]隋成莲.绘本创意教学研究[D].山东师范大学.2013.5.

[4][加]佩里·诺德曼.阅读儿童文学的乐趣[M].陈中美译.上海：少年儿童出版社，2008：455.

[5]彭懿.图画书：阅读与经典[M].南昌：二十一世纪出版社，2006：15.

（作者介绍：杨思敏，喀什大学人文学院学科教学（语文）專业硕士研究生，研究方向为语文教学;徐梅，喀什大学人文学院教授，编审，硕士生导师，主要从事编辑学、当代文学、女性文学、语文课程与教学论方向研究）