基于“韵趣”的幼儿诗歌学习活动案例

沈宇

幼儿与南京的距离：美术活动中，我们利用画笔、报纸进行了撕贴画《我最喜欢的南京建筑》;班级美术区里，我们利用纸黏土制作了自己喜欢的雨花石;数学区里，我们在游戏《我会乘地铁》里学会了看地铁线路图，并能用手指点数的方法数出自己需要坐几站……这些有趣的活动，深深地吸引着孩子们。

案例描述

片段一：“老师，我带来了一首很好听的南京小吃谣！”

主题活动《南京南京》进行一段时间了，今天是孩子们格外兴奋的一天，因为我们要在班级里进行“南京美食展”！孩子们收集了许多南京的特色美食，期待着和同伴共同分享，哇！盐水鸭、鸡鸣汤包、桂花藕、糖芋苗……应有尽有，令人垂涎三尺。正当孩子们享受着这饕餮美餐之时，朵朵举起了小手：“老师！我还学会了一首很好听的南京小吃谣！”说来就来，朵朵往教室中间一站，大大方方地开始了她的表演：

“南京是个好地方，好地方。介绍了孩子们不太了解的状元豆和蒸儿糕，并请幼儿有机会的时候品尝一下。在了解了诗歌的主要内容后，我们便跟随着朵朵开始念了起来，朗朗上口的诗歌使得孩子们念起来也兴趣盎然。

片段二：“老师，我缺一个快板！”

看到孩子们对这首诗歌表现出了极大的兴趣，我问道：“你们觉得这首诗歌念起来怎么样？和我们之前的散文诗、叙事诗、儿童诗相比，有什么不一样的感觉呢？”萱萱说：“我觉得这首诗歌读起来一顿一顿的，很有节奏！”豪豪补充道：“这首诗歌里很多字的音有点像！”原来，孩子们已经发现了其中的奥妙，我们重新又对诗歌进行了分析，发现“藕”“苗”“宵”“糕”“脑”“叫”等都是押韵的词语，读起来朗朗上口很有节奏感和韵律感。对于这样的儿歌，单纯地念可能会让幼儿感觉枯燥无味，如何改变教学策略让活动更加丰富有趣呢？于是，我启发幼儿思考：“这么有韵律感的诗歌，我们怎么样才能让听的人感受到它的韵律呢？”

朵朵首先打破了沉默，“老师！我觉得可以加一个

在孩子们的共同努力下，我们一起收集来了各种不同的乐器，先用响板试一试吧！孩子们手持響板，约定好每念一句拍两下响板，第一遍的时候孩子们略显得慌乱，顾上了响板，顾不上念诗歌，念熟了诗歌，又忘记了响板，第二遍孩子们有经验多了，我问道：“你们觉得自己刚刚的表演怎么样呢？”正当大家都满意于刚刚的表演时，涵涵大胆说道：“老师，我觉得全是响板的声音，都听不到念诗歌的声音了！”经涵涵一提醒，大家一致认同要将乐器拍打的声音降低，靠我们的声音将节奏感展现出来。再来一次！果然效果不凡！

有了响板演奏的经验，更多的乐器可以“大展身手”了！第二个“出场”的是木鱼，这一次在没有教师示范的前提下，孩子们也无人出错。最后“出场”的是铃鼓，表演的时候，“意外”产生了：有的人摇铃鼓，有的拍铃鼓，有的模棱两可。我组织幼儿讨论：“你们认为铃鼓是该摇还是拍打鼓面呢？”看到孩子们争执不休，我决定两种方法都表演一次，请孩子们当裁判，最终孩子们还是认为拍打鼓面所带来的断顿的节奏感更适合表现

案例反思

1.经验是幼儿进行活动的前提和基础，教师应立足于幼儿的前期经验，从幼儿的兴趣和需要出发组织活动。在案例中，南京是幼儿从小生活的城市，幼儿对这座与自己朝夕相处的城市有着丰富的经验，它的人文文化、美食文化、交通文化等等无一不影响着幼儿，正是由于幼儿对南京的美食文化有着深入的了解和浓厚的兴趣，才有了学习这首《南京小吃谣》的兴趣，才有了后续的活动发展。

2.教师适时转变思路，为传统的诗歌教学注入了活力，基于“韵趣”进行幼儿园诗歌教学，打破了传统的跟学、跟念的幼儿诗歌教学模式，让幼儿在打击乐朗诵中体会诗歌的“韵”，发现诗歌学习的“趣”，达到了更好的教学效果。

3.顺应幼儿的发展，在案例中，教师尊重幼儿的想法，鼓励幼儿的大胆尝试，使得幼儿成为了自己学习的主人翁，更有利于调动幼儿学习的积极性，达到更好的教学效果。

（南京师范大学附属小学实验幼儿园）