基于视觉艺术，创设美术多样化学习环境

徐佳

当下小学美术教育的发展趋势呈现多元化的倾向，在落实以生为本的理念下，多样化美术学习环境的创设有利于形成高效的课堂教学氛围;有利于丰富美术课程的文化内涵和学习内容，有利于将学习延伸到课堂外，给美术学习增加无限的生机与活力。教师在创设多样化学习环境的过程中，要树立正确的教育观和艺术观，以视觉艺术为切入点，充分发挥美术学科特性、现代教育技术等手段，让学生在更广泛、更有趣的文化环境中感受美术、在多样化的学习环境中实践美术。

美术课程多样化学习环境创设的意义与价值

有利于充分发挥学习环境的育人功能

基于视觉艺术理念创设的美术多样化学习环境具备较强的艺术性和实践性。艺术性体现在多样化的学习环境能让学生在美术创作过程中，充分的展示创造性与想象力，也让他们在创作过程中关注形式美和创作内容的有意义。多样化的学习环境能够满足不同授课内容和对象学习各阶段的美术知识与技能的需要。实践性体现在，学生在多样化的学习环境中，能够充分感受到各种艺术文化或不同的美术技艺，能将学习所得灵活运用到美术作品的创作或品评中，能够以美术的视角切入，进行多元、个性的解读。同时，学生也能将作品装饰在学习环境中，体现美术学科的现实价值。

有利于促进学生主动学习

兴趣是学习心理中最现实、最活跃的因素之一，它能够成为学习的直接动力。有效创设教学环境将激发学生的学习兴趣，是打开学生心扉、提高教学质量的捷径。环境创设区别于情境创设，不仅是利用多媒体或一些有趣的形式导入教学内容，更是注重学生视听结合的特点，以更加直观、形象的图画、雕塑、手工艺产品等引起学生浓厚的学习兴趣，激发他们主动学习的意识。

有利于校园环境的优化

依据《义务教育美术课程标准》，笔者认为美术课程的目标与性质决定了在教学中，不仅仅是口头提出联系生活、重视实践，还必须引导学生在實际应用中学习与实践，多样化美术学习环境的创设就良好的结合了教学与实践。在美术教学活动中，教师带领学生在多样化的学习环境中学习，引导学生根据所学内容对环境进行设计优化，并充分利用学生的作品进行装饰，以达到提高学生美术核心素养，激发创新精神和美化校园环境的效果。

基于视觉艺术理念 ，创设多样化学习环境的策略

以生为本，分析当下美术学习环境的现状

当下小学美术教学，需要注重学习环境的分析，在根据学生实际学习需求的基础上研究如何丰富教学内容、创设有效课堂等方面大胆尝试、不断创新。多样化学习环境的创设不是一味地打造优美的教学环境，而是根据教学实际创设环境，服务于教学。现实需求是影响美术教学的首要因素，故此在创设过程中，教师首先要基于客观教学需求进行校本研究，分析教学实际，结合现实捋清创设理念。还要结合学校实际，根据学校固定场所即教室、连廊、主题场馆等，以学校本身的办学理念、文化特色、学校精神为基础进行相应环境创设。例如学校开设了年级文化长廊装饰方案，美术组教师根据实际教学内容《虫虫虫》《动物朋友》等进行了环境主题设计，以《虫虫的世界》为主题的二年级学生就根据美术课程所学，将课中和课后创作的作品投放入长廊中。主题绘画、超轻黏土、标本卡片等内涵丰富、形象生动、灵活多样的资源运用，让学生不仅学会了关于虫的知识与创作技能，也学习了空间布置等视觉艺术环境的创设，更好地促进了他们自主学习与个性化学习。

美术学习与校园环境美化相结合

校园环境的优化对于学生具有激励、陶冶、美育等功能，时刻影响着学生的学习与生活。美术教学即审美教学，有着区别于其他学科的独特教学实际。形状、色彩等美术语言都通过视觉快速地传达到学生大脑，学生第一时间就能感受到世界的“美”。同时，美术教学也不仅是绘画、手工技能的培养，优秀美术作品通常是通过欣赏、口述或文字的方式，让学生从作品的内容等方面去感受作品“美”。所以将美术学习与校园环境美化相结合不仅有利于学科教学，也有利于学校空间的有效利用与优化。除了密闭空间的美化，也要注重学校开放空间的打造。在开放的空间里，学生更能够大展拳脚，也能根据季节、节日等变化教学内容。如本文中提到的长廊美化，又如在学校花园中的主题教学。《花儿朵朵》《会变的花、树、叶》《我造的花园》等教学内容都可以在学校花园中进行，学生从环境中发现各种花、树、叶的形状、色彩等元素，同时也能通过绘画、手工制作进行作品的创作。教师可以组织学生将创作的书签、绘画等悬挂在树枝上，让不同班级的学生通过这种方式进行艺术交流和审美教学，学会用美术语言进行评价，落实核心素养。

增加美术校本课程的开发与实施

在美术课堂教学中，受到课时、客观条件、学生需求等影响，导致一些课题不能充分地展开，对于美术知识尤其是一些技法的学习只是浅尝辄止。校本课程的开发与实施恰巧是美术课堂教学的延伸。在开发校本课程时，学校要树立以学生发展为本的理念，根据本校学生的特点选择合适的教学内容，弥补课堂教学的不足。同时，校本课程的实施往往采用学生走班式教学，学校会提供尽可能多的场地提供教学使用。课程开发的同时，教师在设计教材、整合教学资源的基础上，还可以对校本课程实施场地进行设计与装饰。比如本校以书院文化为引领，设计了诸多古代风格的书院场馆，在此类场馆中，教师开设了国画与书法班。国画在课堂教学中受到工具、材料的限制，让学生在相应的课时中不能充分的感受与体验国画的魅力。视觉艺术主要强调人的视觉感受，国画校本课程实施前，教师通过各种题材的国画作品进行装饰，以观看为欣赏方式的平面艺术营造了国画的学习氛围。学生在学习过程中，不仅受到环境的熏陶，还能够通过学习后创作的各种作品进行场馆的再装饰。多样化学习环境不是单纯教师为学习而创设的，而是让学生充分地参与其中，让环境充分的发挥其育人功能。

创设多样化的美术学习环境，旨在更好地在美术教学中落实核心素养，实现学生对美术的兴趣激发，自主学习能力的培养，让学生在环境中体验美术的快乐，获得更高层次的审美体验。但要注意的是，此举并不是一味地强调环境对学习的强大作用，而是学校在环境建设过程中，可以结合学科教学，让教师与学生积极地参与其中，培养学生对美术欣赏的主体性，提高美术教学效果。

（常州市武进区实验小学）