小学数学课堂质疑能力的培养

邱光华

摘要：由于我国教学模式普遍受到传统教学模式的影响，教师和家长都注重学生考试成绩的提升，在教学中都是教师结合自己多年教育经验，将所有知识点给学生进行填鸭式的教学，也是传统的“一言堂”教学，尤其在小学数学教学中，教师直接给学生教授所有的知识点由于学生没有过多的生活经验和生活经历，不知道教师在教什么，认为自己跟着同学们一起记笔记就可以，这样的学习方式不符合以学生发展为本的教育理念，不利于提高学生数学思维能力，因此，教师引导学生对数学问题产生质疑是非常有必要的！

关键词：小学数学;质疑能力;培养策略

中图分类号：G623.5     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）22-0173-01

在小学数学教学中，教师引导学生对数学问题产生质疑，是帮助学生了解自己正在学习什么内容，自己应从哪个方面着手，找到解答问题的切入点，再对问题进行深刻的思考，引导学生对整体数学学习产生正确的数学逻辑思维，教学中教师从授人以“鱼”到授人以“渔”，教师不仅教学生解题方式，更是要教会学生解题思路，毕竟解题方式知识针对某一道题或某一类型的题目，解题思路是让学生结合之前所有学过的知识点，连点成线，对所有题型都能找到相关联的地方，提高学生数学应用能力。

1.创造民主，宽松的教学气氛，让学生敢于质疑

在小学数学教学中，教师要给学生创造民主，宽松的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境下，对教师所讲授的内容进行思考，拉近学生和数学学习的距离，消除距离感，消除学生畏惧数学的心理，创设相关有趣的教学情境，提高学生对数学学习的兴趣，提高学生数学教学中的积极性，这样有利于学生在放松的状态下，跟上教师的思路，对教师所提问的问题进行思考，教师可以通过以下两种方式创造轻松愉快的氛围：一是组建学习小组，教师在授课中对某一课题提出疑问，让学生以小组形式相互讨论，在讨论的过程中，学生不断交换彼此的意见和看法，对对方提出的意见不断产生质疑，想举手像教师求救，帮助评判正确的解题方式，二是教师可以在班级背创设生活情境，结合学生年龄已经经历过的生活经验和精力对数学现象进行思考，这样的状态有利于学生回忆自己的生活经历，对教师所总结的数学知识产生质疑，提出自己的观点，以上两种方式，教师都要对学生提出的疑问给予正向肯定，再给学生解答疑惑，这样有利于促进培养学生敢说，敢问的习惯。

2.创设丰富的问题情境，让学生乐于质疑

在小学数学教学中，教师为了提高学生的质疑能力，首先要引导学生对教学内容进行思考，引导学生由简单，表面的理论知识，向深层次的数学知识点进行思考，促进将学生所有已经学过的知识点相互联系，连点成线，形成正确的数学逻辑思维，因此，教师应创设丰富的问题情境，结合教材和学生容易接受的轻松有趣的教学方式，符合学生认知能力，用学生喜闻乐见的方式讲授数学内容，提高学生数学思考的兴趣，以趣生疑，促进学生思维一直处于亢奋，积极主动的状态，提高学生发现问题，分析问题，解决问题的能力，比如在学习物体周长时，教师可以创设龟兔赛跑的故事情节，和问题情境，引入新课题，比如，兔子在比赛中跑一个直径是20米的圆形跑道，乌龟跑边长是20米的正方形跑到，两者都同时到达重点，提问，谁跑得快？谁胜利了？为什么？引导学生对这个问题进行思考，这样的方式有效提高学生上课的注意力，急于想知道最后的结果，这时，教师可以让学生先提出自己的观点，自己是怎样思考的，之后再开始正式课程学习，给学生解答疑惑，引导学生乐于质疑。

3.对学生提问的内容和方法进行指导，让学生善于质疑

很多时候当学生接触了新的知识，新的思考问题的方式时，有时学生能理解教师所讲授的教学内容，但是学生即使有疑问，也不知道自己应该怎么提问，提问什么内容和提问的方式，这时，教师要结合学生的学习状态和认知能力，向学生提供提问内容和方法的指导，引导学生善于质疑，增强学生总结问题的能力，比如在学习三角形面积和长方形正方形之间的关系时，教师可以让学生自己折纸，设计相同的边长，和不同的边长，让学生通过直观的印象对三角形面积和正方形面积，长方形面积之间产生直观结果，教师在引导学生思考为什么会由这样的结果，引導学生从中发现规律和不同之处，提出质疑，然后再组织学生小组之间相互讨论，彼此交换意见，这样有利于加深学生对面积关系的印象，有利于学生总结三个面积公式中异曲同工之处，学生以后再遇见同类型题目时，找准问题的切入点，思考问题，再答题，有利于提高学生综合素养全面发展。

总之，为了提高学生数学思维能力全面发展，首先学生应学会对数学现象产生质疑，教师给学生创造民主，宽松的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境下，对教师所讲授的内容进行思考，消除学生和数学学习的距离感，创设丰富的问题情境，提高学生数学思考的兴趣，引导学生对教学内容进行思考，结合学生的学习状态和认知能力，向学生提供提问内容和方法的指导，引导学生善于质疑，增强学生总结问题的能力，通过以上方式，促进提高学生综合素养全面发展。

参考文献：

[1] 边春生.小学课堂质疑能力自我提高的培养[J].文化创新比较研究，2017，1（20）：80-81.