浅析小学数学教育教学中思维能力的培养

朱刚芹

摘 要：随着教育改革的不断深入，越来越注重对学生核心素养进行培育。对于小学数学教育来说，需要对学生的数学思维重视起来，只有让学生掌握正确的学习方法，帮助学生真正理解数学知识，才能提高小学数学教学质量。基于此，通过对小学思维特点的分析，提出一定的思维教学策略，希望给相关人员提供一定借鉴。

关键词：小学数学;教育教学;思维能力;策略;分析

在小学数学教学中，教师应该引导学生对数学产生学习兴趣，在为学生提供教育活动的基础上，帮助学生在学习交流中形成数学思维。不仅要让学生对数学问题内涵本质产生清楚认知，同时还要提高学生举一反三的能力以及问题的解决能力。因此，对小学数学教育中的思维能力培养途径进行分析，有着重要的研究价值^[1]。

一、小学生的思维特点

在对小学数学教学中思维能力培养策略进行分析之前，需要对小学生的思维特点进行分析。只有通过教育心理学对小学生的思维特点进行清楚了解，掌握学习习惯、行为以及想法，才能有针对性得对学生思维能力进行培养。具体来讲，这种小学生的思维特点主要包括以下几个方面。

（一）小学生直观形象思维能力比较强

小学生在数学学习过程中，往往对自身所见识到的事物比较感兴趣，对一些直观展现出的数学知识能够产生更深刻的印象。如小学生在拼七巧板的过程中，无论拼出正方形、长方形还是其他形状，这些都是建立在小学生见过、摸过以及看过的基础上形成的。针对这种直观思维能力比较强的特点，需要在数学思维培养这种数学知识的简化呈现，帮助学生加深知识印象。

（二）小学生抽象概括能力比较弱

虽然在小学数学教学中，小学生的想象力都比较跳跃并且有延伸性，在一些空间图形想象上有着一定的思维延伸空间。由于小学生心理生理特点，在对一些数学抽象知识进行想象学习的时候，由于表达能力的匮乏不能对抽象知识进行很好的概括。如在“把两个棱长都是1cm 的正方体合并成一个长方体时，它的表面积是多少？”的数学问题教学中，小学生通常会忽视其中的一面，而只求其他五面的面积，这就是抽象概括能力较弱的直接体现。

（三）小学生有效思维时间比较短

小学是由于自我控制能力普遍较弱，在数学学习课堂上无法长时间保持注意力，所以小学生的有效思维时间通常比较短。因此，在教学课堂上需要在有效时间内，不断对教育方法进行更新，同时课堂氛围也要不断进行调整，不仅要集中学生的注意力 ，同时还要教会学生掌握一种正确的解题思维方法，对于教学水平提高有着积极意义^[2]。

二、小学数学教学中思维能力的培养策略

（一）加强直观教学，培养学生兴趣

由于小学生直观形象思维能力比较突出，所以需要在数学思维培养上加强直观教学的开展，对小学生的数学兴趣进行有效培养。这就要求教师在教学过程中除了要提高语言表达能力和肢体表达能力以外，还要利用各种教学手段，来达到直观教学的目的。对一些数学概念、定理以及公式等尽量用通俗易懂的语言进行直接说明。同时，引导小学生在数学知识直观展示时掌握一种基本的观察方法和观察技巧， 能够透过数学问题的表面来看到本质，通过数学规律的发现，达到一种增长知识、发展智力以及培养能力的目的。小学生只有通过观察时间和直观学习，才能在数学学习中形成一种丰富的联想力和想象力，在遇到数学问题时，就能够做到推理、概括以及创新，不仅可以对课堂氛围和教学趣味性进行营造培养，同时还能够让学生形成数学学习兴趣。

（二）创设和谐氛围，培养动手能力

在素质教育下，学生的核心素养培育要求将学生的实践操作能力作为教学的重点内容，这样教师的身份就会发生改变，从课堂的主导者向教学的引导者进行转变。教师在教学过程中，为了更好地契合自身授业者的身份，需要走下讲台，融入学生中间，以一种平等的姿态和饱满的热情，来营造课堂上的和谐氛围，通过良好沟通对学生的学习状况和知识教学的难易程度都进行了解，从而让学生自主学习。在创设和谐氛围以后，就需要对学生的动手能力进行培养。将一些数学理论和概念运用实践操作表达出来，可以加深学生对概念的认知。如走一段路程，让学生对“千米”这一概念进行正确理解，通过对硬币的称重，理清“千克”和“克” 的概念。同时为了让学生正确掌握一些图形面积的计算方法，让学生在动手实践中剪出对等的长方形或者是平行四边形等。通过对学生的动手实践能力培养，可以让学生有一种创造性思维，是数学思维形成的关键。

（三）精心设计教学，激发求异思维

数学思维不仅包括学生对数学的理解能力，同时也包括学生在数学学习中的质疑思维，让学生通过教师精心设计出的内容环节，从而在学习中能够大胆质疑，善于思考，对于学生今后的数学学习有着很大帮助^[3]。因此，教师在教学过程中应该加大启发法和发现法的使用力度，在学生对数学问题产生题意不懂情况时，教师应该善于举例，在找到突破口的同时，善于运用手势或者是图形进行化繁为简，来启发学生的学习思维。让学生明白掌握正确学习方法的重要性，从而在学习过程中能够爱动脑筋，在思考问题时能够对自身的思维进行扩散。如在一些复杂问题的讲解上，需要利用多种解题思路同时进行讲解，让学生在学习中找到解题思路之间的异同，从而在今后的数学问题解答上能够做到举一反三，对于学生的数学学习有着重要作用。

（四）运用多媒体教学，培养学生表达能力

针对小学生抽象知识概括能力不足的思维特征，在学生的数学思维培养上，需要利用一些多媒体技术，对学生的数学表达能力进行培养。教师可以利用一些多媒体和网络平台对一些学生感兴趣的教学内容进行收集，并且通过PPT制作或者是动画的方式来加强数学知识之间的连贯性，提高学生的学习效率。通过多媒体教学的利用，可以让数学和生活紧密联系起来，从生活中提炼数学思维，往往能够取得事半功倍的教学效果。另外，对于小学生的数学思维来说，语言的表达论述是思维拓展的重要方式，很多思维的跳跃和对问题的思考都是在语言交流中所实现的，语言是思维的“外表”，而思维则是语言的“核心”。所以需要在小学数学教学中培养语言表达能力，通过对有关数学问题的沟通交流，让学生的思维更加清晰，能够用流利的语言来表达自身的思维想法，让学生的学习质量实现质的飞跃。另外，在学生数学思维的培养上，需要对每一个学生的潜力都进行充分挖掘，如在实际教学过程中将一些数量关系和空间形式进行有效结合，让学生的数学思维深度得到拓宽。对不同章节的数学知识，加强知识之间的内在联系，让整体的数学知识和结构能够以一种清晰的脉络传授给学生，让学生的抽象和具象思维进行深度融合。运用一些简单明了并且形象直观的图形，对数量关系进行互相转换，能够有效深化学生的思维深度^[4]。

小学教学数学思维的培养，从整体小学的视角来看，需要贯彻小学阶段各个年级、小学数学每一节课以及各个部分的内容教学上。在数学概念学习、计算法则运用以及应用题解答等方面都要注重思维培养，运用多种实物或者是事例，来引导学生通过分析比较来找出相应的共同点，能够对数学的本质特征进行揭示，在对数学问题产生在正确判断的同时，让学生的数学学习更加敏捷并且灵活。

综上所述，在小学数学教学中，不仅要让学生掌握足够数学知识，同时，还要培养学生的数学思维能力，通过多样化的数学方法、不同层次不同类型的数学问题，培养学生独立思考的学习习惯。所以教师需要对课堂、教材、氛围等都进行优化，让数学思维成为学生的学习源泉，提高教学质量。

参考文献

[1] 李吉.小学生数学能力的维度及培養[J].教育理论与实践， 2019，39（2）：61-63.

[2] 杜红梅.小学数学教育中学生思维能力的培养[J].祖国，2017（12）：259.

[3] 张晓翠.浅析小学数学教学中学生思维能力的培养[J].青年时代，2016（8）：261.

[4] 李秋阳.浅析数学教学中的思维能力培养[J].中学课程资源，2016（2）：6.