国内外工业设计人才本科培养的差异性初探

邵将　颜克彤　臧京凡

摘要：不同国家的设计理念及人文因素有所不同，对于工业设计本科人才的培养方案也存在很大的不同。通过对比分析中国矿业大学与惠林顿维多利亚大学的工业设计本科人才培养方案，了解了两者的差别以及国内培养方案存在的不足，并提出了几点教学启示与建议。国内工业设计本科人才培养方案要结合自身条件，取长补短、不断优化，从而培养出更多更优秀的工业设计人才。

关键词：工业设计;人才培养;教学方案

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2020）07-0032-03

随着经济、文化、教育等多领域的全球化进程加快，国内工业设计人才教育培养面临更高的要求和更大的挑战。全球化、国际化趋势下，国内工业设计人才的本科教育培养要及时适应和调整，同时学习国外优秀的教育理念与教育方式，培养出具有国际化视野与思维方式，不仅局限于体验过国外的设计环境，而是学到设计的本质，可以针对性解决国内具体设计问题的专门人才。

1工业设计概述

工业设计的定义对于工业设计的教学有较强的指导性作用。要了解工业设计的定义首先要了解设计一词的概念。不同的组织有不同的定义，美国的卡内基·梅隆设计学院对设计的定义是“设计是把某种事物从现有状态改变为我们需要状态的过程。”这个定义表达了设计是一种以人类的意志对现有环境进行改造的活动。其所包含的内容十分广泛，可以说将人类有意识地改变现有环境都纳入了设计的范畴。

而工业设计作为设计的一部分，所涉及到的内容就更加具体。其中2015年在韩国光州举办的国际工业设计协会第29次全体大会上提出了新定义：“工业设计是一种用创新的方式解决实际问题的策略方法，通过创新的产品、系统、服务、体验来创造商业价值，提高生活的质量。”可以理解为工业设计通过策略性的创新方法，以产品和服务为载体，在市场中创造商业价值。

2国内外工业设计人才本科培养方案差异性对比

2.1国内工业设计人才本科培养方案

文章以中国矿业大学建筑与设计学院工业设计专业本科的课程大纲为例，并且结合其他国内院校的工业设计专业类课程进行分析。

中国矿业大学工业设计专业创建于1999年，开始招生产品造型设计专业的专科生，2000年开始招收工业设计专业的本科生。本科学制为四年，培养目标是培养德、智、体全面发展，宽基础、强能力、高素质，具有扎实的工业设计基础理论、基本技能和较广阔的国际视野，同时具有社会责任感、先进设计理念、创新设计思维，能够适应社会、经济与技术变革，能够在设计实践中系统地思考问题、创造性地提出并合理物化设计概念的复合型工业设计人才。在教学过程中，其注重与工程技术、文化艺术、管理科学等多学科的融合，立足于地域与行业的优势产业，在人因分析与设计、产品整合设计、产品服务系统设计等方面形成了特色的研究方向。

根据本科课程内容将其划分为不同的种类，并且对不同种类课程所培养的学生的能力进行归纳，如图1所示。在上述课程中，工业设计导论和工业设计史论是让学生认识设计的概念和意义，让学生明确什么是工业设计，工业设计史是了解专业的起源和发展。从视觉设计基础到产品设计表现的一系列课程，旨在锻炼学生的基础设计表现能力，同时结合着计算机辅助设计和参数化设计等计算机软件工具，增强学生运用计算机深入表达设计构想的能力。材料与工艺和结构与机构等课程主要培养学生的设计实现能力。随着学生对产品的制造方式、内部结构以及部分电子元件的了解，学生所设计的产品具有更强的可实现性。其次是以ID：Studio为代表的一系列设计实践类课程，这些课程可以帮助学生梳理设计流程。通过对不同类型产品的设计流程梳理，试图让學生清楚地认识到不同类型产品设计流程之间的区别，同时学生可以根据兴趣爱好进行选修课程。除工业设计领域内的课程外，课程中还包括字体与版式设计这类视觉传达方向的内容，给学生提供了更多的可拓展空间。

总的来说，国内的工业设计教学大多分为四个类型的课程，其中包括工业设计概念类，综合基础能力类、设计流程实践类和针对个人发展方向的选修类课程。其中，综合基础能力类中又包含了产品设计表现能力和产品设计实现能力。这是一个从零到整的过程，在基本了解了概念之后先学习课程，然后学习技能，再通过梳理流程的方式掌握技能，最后根据自己的发展方向做一些延伸性的探索。

2.2国外工业设计人才本科培养方案

这部分内容主要结合惠灵顿维多利亚大学的本科培养方案来进行分析。惠林顿维多利亚大学创建于1897年，是新西兰八所优秀的公立大学之一，其工业设计旨在学习如何开发原始的、有用的和有意义的产品去丰富生活，探索创造优质设计所涉及的复杂社会和文化因素，为学生在日益发展的设计相关行业中做好准备。其学制为三年，第一年主要是学习基本的设计思想与设计技巧，提供坚实的设计基础;第二年是更加专业和深入学习所选择的方向，学习所需的核心技能和知识;第三年旨在让学生学会在解决复杂的设计问题时充满灵活、机智和充满创造性。

如表1所示，在专业要求的一系列课程中，首先，是以设计概念与设计原理为代表的一系列配合练习来解读设计概念的课程，让学生在最开始的阶段先明确设计的定义。以对工业设计的概念向外延伸的方式来对比设计所能涉及到的其他领域，让学生从更宏观的角度来理解工业设计的概念。其次，是以数字制造为例的课程，旨在培养学生落地设计方案的能力，针对现有的技术做有针对性地指导。最后，是根据工业设计所涉及到的不同类型展开实践性的设计流程类课程。

总结来讲，国外的课程在认识设计的定义方面做得十分充分，对设计的定义有较为深入地探讨，将设计与文化因素进行了更深入地结合。首先让学生明白什么是设计，然后再去根据自己想要学习的方向进行细分。这种教学方法的指向性更强，更能激发学生的个人探索能力。

2.3国内外工业设计人才本科培养方案对比分析

使用坐标轴定位的方法对中国矿业大学和惠灵顿维多利亚大学的工业设计本科教案进行分析。将两组相互对立的衡量课程的标准分别定义为：（1）课程培养学生认知设计概念和课程培养学生训练设计流程;（2）课程培养学生的设计表现能力和课程培养学生的设计实现能力。将两组衡量标准设定为坐标轴的两极，分别将两所学校的课程在坐标轴上进行定位。利用带有透明度的圆形在坐标轴中的占位，可较为直观地反映出两所学校课程标准的区别和在培养学生专业能力上的着重点。其中，由于两所学校课程数目分别为33门课程和19门课程。为了不造成视觉上带来的误差，将两所学校的每门课程在坐标系中的面积所占比例定义为33：19。

通过上述的分析可以发现，国外本科工业设计的设计类课程与国内的设计课程还是存在着很大的不同的。

1）教学视角的不同。从两图的对比中可以明显的看出，国内在工业设计概念方面的教学课程较少，更多的课程设置都是帮助学生提高设计的技能和梳理设计的流程。而国外在设计概念的教学这方面做得更加到位，在设计概念的部分设置了大量的课程，从不同的方向和学生一起探讨设计和工业设计的概念。从而得出国内的工业设计教学更聚焦于工业设计，对设计学科所需要的能力进行拆分。从设计工具到设计方法再到设计流程进行逐项的教学，是一种从零到整的教学方式。而国外的工业设计更注重于设计理念的教学，站在更高的角度。首先和学生明确设计的概念，然后再在聚焦到工业设计的内容，让学生更清楚地认识到工业设计和其他设计学科之间的联系，他们的本质都是一种解决问题的方式。国外的工业设计本科阶段的教育采用的是一种从整体到局部的方式，首先从整体的角度认识设计和工业设计，在了解了设计的多样性后，再去探索设计的方式。

然而对比这两种教学的视角，会发现国内工业设计的教学方式稍显逊色。用几门课程来梳理设计概念，并不能达到很好地认识设计的效果。而在设计方法的教学中，会导致在部分同学的认知中，设计是很多设计方法的拼凑和结合，没有从本质上认识设计。这也直接导致在最终进行设计流程的教学过程中，很多学生只能根据老师所给案例中的设计方法，针对自己的课题来进行更改。最后导致整个设计的过程是一个拷贝的过程，而不是自己运用所学的方法来综合分析并解决问题，缺乏设计本身该有的创造性和多样性。

2）教学的重点也有差别。国内的课程大多数都集中在坐标系下部，也就是设计表现和设计流程的教学，设计表现类的课程可以让同学们更好地表达自己的想法，但是实践性不是很强，很多设计方案容易流于表面。设计流程类的课程可以更好地帮助学生梳理思路，但是设计流程中是否保留了足够多的灵活性，给学生自己思考的空间，是具体的课程设置时候需要考虑的问题。反观国外的课程坐标系大多集中于上部，有较多课程用以培养学生对设计概念的认知和设计实现的能力，为学生提供了较强的产品落地性，对产品的结构以及商业价值的理解，都会在这些课程中进一步深化。但设计表现能力的训练课程有限，更多的设计表现训练都留给了学生，可以利用网络上的资料来自己学习。这些流程性的课程较少但针对性更强。相比国内的课程划分，不是以输出结果为导向划分设计流程类的课程，而是以设计目的来进行划分，这样灵活性更强，更有助于学生自己总结设计流程的规律而不是跟随教案，找不到自己的设计方法。

另外，国内的设计教学更注重设计辅助工具和设计流程的教学，留给学生自己的探索空间不足。而本科阶段的学习十分需要学生用探索的方式提升自己的专业能力和学术能力，不是只掌握设计的工具和技能。教育的最终目的，不是传授已有的东西，而是要把人的创造力激发出来。而国外的教学更注重设计思维的培养，课程结构有助于培养学生对设计的理解，有较大的可拓展和探索空间，能让学生更好地形成自己对设计的理解，从而提升专业能力。

3国内工业设计人才本科培养教学启示与建议

3.1加大国际交流并培养国际化工业设计人才

目前来看，国内工业设计人才培养方案比较缺乏与国外交流先进设计理念和设计经验的意识。好的设计一定要有国际视野圈，国外很多国家都高度重视设计教育，并且拥有很长的发展历史，不同国家的教学模式和教学重点也不同，工业设计人才培养要善于学习国外优秀的教育理念和教育模式，要走出国门、走向世界，结合自身条件灵活调整教学方案与教学模式，努力培养出能够满足不同文化需求、适应发展趋势的国际化人才。

针对国际化人才培养，高校教学方案中除了开设专业课程与讲座外，学校内部还可以为工业设计专业的学生提供更多出国留学、交流项目与外教课程的选择，有针对性地培养学生成为国际化的优秀人才。

3.2注重设计思维与设计实践能力的培养

院校设计教育可以将设计专业课转型融入其他学科中，开展跨学科合作教学，不只是单一的培养设计学科，而是培养其他学科的设计思维模式，倡导学生们去思考设计本身的价值，通过设计思维锻炼学生解决未知问题的能力。另外，院校还应注重与企业的有机结合，加强产学研合作，了解实时市场的设计需求及走向，让工业设计成为真正推动国家发展的重要力量。

国内高校课程对设计表现和设计流程等方面较为关注，但在设计实践与落地能力方面存在不足。现阶段很多课程的实践都是一个虚拟的课题，在市场调研、模型制作等方面缺乏实践，不能将所学知识转化到实际应用中去，造成科研与市场、企业需求结合的不紧密，甚至出现脱節的情况。无论是设计还是创意，脱离了实际产品，就失去了其价值与意义。

3.3开展多元化教育模式

设计类的教学模式应该是多元化的，要摒弃固定课本和陈旧教案的教学模式，结合工业设计前沿技术的展览、比赛、技术发布会等，设计更多相关内容的课程让学生学习。比如比赛可以与课程题目结合，配合相关的技术指导，鼓励大家自主学习，学科融合等。还可以组织参加工业设计相关峰会、沙龙交流活动，让大家的学习眼界不仅仅局限在学校和城市地区，更要结合当代技术发展，紧跟世界的发展潮流。学校之间、校企之间的可以进行交流，相互学习，并且各大工作室的workshop，企业召开的宣讲会、发布会等，都可以成为从社会上吸取设计经验的重要通道。

4结语

文章以中国矿业大学与惠灵顿维多利亚大学为例，对比了两者在工业设计人才本科培养上的教学课程，了解到国内外高校工业设计人才本科培养在教学视角与教学重点上的不同，发现了国内教学方案存在的问题与不足，并针对国内工业设计人才本科培养提出了几点教学启示与建议。时代在不断发展，对于工业设计人才的需求也在不断变化，希望文章的梳理与总结，能为国内工业设计本科人才培养提供一定的参考和借鉴。