“小鸡捉虫”后的学习

山东省淄博市桓台县实验幼儿园 周凤丽

开展集体教学活动“小鸡捉虫”后，孩子们仍兴趣浓厚、意犹未尽，于是我把相关的游戏材料投放进班级角色区，以满足幼儿继续探究的需求，期待孩子们在游戏中带给我们更多惊喜。

场景一：俊俊拔萝卜

区域活动时间到了，俊俊跟小伙伴们一起来到角色区选择自己喜欢的材料，好奇的俊俊被桌子上带有水果蔬菜标志的操作盘所吸引，她拿起操作盘一个一个地仔细查看，最后选择了带有三个萝卜标志的操作盘。俊俊拿着操作盘来到菜地里挑选自己中意的萝卜，然后将挑选好的萝卜一个一个地放进自己的盘子里，并伸出手指认真地点数，反复确认萝卜和图片是否一一对应。在确定数目正确之后，俊俊得意地端着自己的萝卜来到了小厨师毅毅旁边，两个小伙伴一个洗菜一个炒菜，很快一盘香喷喷的萝卜就做好了。

炒完萝卜后，俊俊对操作盘的兴趣更浓厚了——她又挑选了带梨子标志的操作盘和带草莓标志的操作盘进行游戏，并将采摘到的新鲜梨子和草莓送给了小伙伴们。

活动后我请俊俊分享自己在操作盘游戏中发现的小秘密，从而激发其他幼儿的探索欲望；随后我顺势鼓励其他幼儿在游戏时也要仔细观察，看看能不能发现属于自己的小秘密。

场景二：浩浩摘辣椒

孩子们对一一对应的游戏熟练之后，我又在操作盘上增加了橙色的小圆点，看看孩子们又是怎样操作的呢？这次俊俊和小伙伴浩浩一起挑战新材料，因为有上一次的成功经验，俊俊这次选择了贴有三个小圆点的操作盘，拿到操作盘后，俊俊选择去摘苹果，很快就从苹果树上摘下了三个红苹果，点数确认正确之后，她看到浩浩似乎遇到了问题——浩浩的盘子里有五个小圆点，但是只摘了四个辣椒，“浩浩，你看，五个小圆点要摘五个辣椒，你的辣椒数不对。”浩浩仔细数了一遍小圆点，又数了一遍辣椒。“少了一个。”浩浩又赶忙摘了一个辣椒放进盘子里。就这样，两个小伙伴你数一遍我数一遍，直到确认都数对了才满意地离开了菜园子。

在游戏过程中，当浩浩对于对应点数掌握得不够熟练时，通过俊俊的提醒，他反复点数后发现了自己的问题，在情景游戏中进一步强化了一一对应和手口一致的点数。通过分享孩子们发现问题、解决问题的过程，他们的零散经验得到了很大提升。随后我及时肯定了俊俊和浩浩的表现，孩子们对角色游戏更感兴趣了。

场景三：烁烁垂钓大龙虾

最近，角色区掀起了寻找小秘密的热潮。趁着孩子们兴趣正浓，我在钓鱼的小水桶上贴上了彩色的小圆点，让孩子们根据颜色、数量两种元素进行匹配，难度再一次升级，我非常期待孩子们的表现。这次烁烁跟琳琳一起约着去钓鱼，烁烁拿到了一个贴有蓝色小圆点的水桶，但是钓到的却是红色大龙虾。一旁的琳琳发现了这个问题：“烁烁，你的水桶上是蓝色的小圆点，你放的却是红色的大龙虾。”烁烁拿起水桶歪着头看了看圆点，又看了看龙虾，似乎明白了，他马上找到红色的水桶进行调整，好朋友互相帮忙，问题很快就解决了。

因为有上次失误的经验，这次烁烁钓起龙虾来更加认真了，两个小伙伴确认都完成了钓鱼任务，才一起来到小厨房做起了美味的海鲜大餐。烁烁跟琳琳喜欢玩钓鱼的游戏，但平时只是重复钓鱼，钓满一桶又一桶，这次给小水桶贴上了不同数量、颜色的小圆点之后，孩子们根据颜色、数量进行匹配，进一步巩固了按数取物的知识经验，让数学活动在游戏中得到了很好的应用，进一步丰富了幼儿的游戏内容。

场景四：庆庆制作苹果汁

今天庆庆和几个小伙伴讨论：“我们做点好吃的一起去郊游吧！”“好啊好啊！”几个小伙伴顿时兴致大增，有的去菜园里摘菜，有的炒菜，一会儿一大桌子丰盛的饭菜就做出来了，这时，听见诺诺坐在桌子旁叹着气说：“钓了这么长时间的鱼，好累啊！要是有杯果汁就好了。”庆庆对诺诺说：“我们这里没有果汁。”这时我走到庆庆身边，轻轻地对他说：“我们能不能想办法自己制作一杯果汁呢？老师相信你一定有办法。”庆庆听完后仔细想了想，然后走到美工区，站在橱子旁看了一会儿，接着从材料区挑选了一根吸管，又走到建构区拿了一个纸杯，我知道庆庆有了自己的想法。

庆庆问：”诺诺，你想喝什么果汁呢？”“苹果汁吧！”庆庆说着就走到苹果树旁找了一个苹果，放到纸杯里并插上一根吸管，这时辰辰端着小水壶走过来，“榨苹果汁需要加点水。”就这样，在两个小朋友的合作下，一杯苹果汁就做好了。庆庆满意地把自己亲手制作的苹果汁送给了诺诺，“庆庆，你真有办法！”收到了我的鼓励与肯定，庆庆制作果汁的兴趣更高了。

分享环节，庆庆向小伙伴们分享了制作苹果汁的方法，我和孩子们一起讨论：在小厨房还可以做哪些好吃的？在分享讨论中孩子们积累了更加丰富的游戏经验，在接下来的游戏中也有了更多想法，很快角色区便掀起了制作果汁的高潮。

分析与总结

1.集体教学活动和区域活动有效链接

在角色游戏中，如果长期没有新材料的投放或更换，就会影响幼儿正常的游戏活动，只有教师提供合适的材料，才能推动游戏的深入进展。开展完集体活动“小鸡捉虫”，我把游戏材料再次加工，并增加数量投放到角色区，让孩子们把点数的知识运用到游戏活动中。

3～4岁是幼儿对数量的感知阶段，角色游戏具有一定的情境性，符合小班幼儿的年龄特点。口头数数——按物点数——说出总数——按群计数是一个循序渐进的过程，需要孩子们在角色游戏中渗透计数练习，在游戏情境中进行交流和互动，他们会比一比、看一看、数一数，你摘了几个苹果、我钓了几条鱼，促使幼儿将已有经验迁移到角色游戏中，让数数变得好玩又有趣。

教师的智慧在于创设各种潜移默化的教育契机，挖掘更多促使幼儿数数的游戏，而老师的回应策略体现在材料的分层投放上，游戏中老师第一次投放的是贴有水果蔬菜图片标志的盘子，第二次投放了贴有相同颜色、不同数量圆点的盘子，第三次投放了贴有不同颜色、不同数量圆点的小水桶，通过投放这些材料期待幼儿会有什么发现和收获是我精心思考的内容。根据现阶段幼儿的数学能力发展水平，由易到难、层层递进——正是因为有层次地投放材料，才能让幼儿一直保持浓厚的探究兴趣。

2.分享交流环节，推动游戏深入开展

游戏结束，教师引导幼儿回忆游戏情节、分享游戏经验、讨论游戏中遇到的问题是非常有必要的，特别对于小班幼儿，应抓住活动的时机进行小结，所以，活动后我带领俊俊小朋友一起分享了拔萝卜的情节，有助于巩固幼儿已有经验。同时，鼓励小朋友在游戏后向全班幼儿快乐讲述，促使其他小朋友形成新的知识经验，充分发挥同伴资源的作用。

钓大龙虾游戏中，我也发现了一些有价值的信息，在交流分享环节，我将这些信息以“情景再现”的方式呈现出来，孩子们在垂钓区从漫无目的地垂钓到根据不同数量、不同颜色圆点的小桶进行匹配垂钓，充分体现了数学知识的有趣。我及时肯定了幼儿的做法，也激发了其他小朋友的学习热情，让他们体验到成功和自信，在这样自然轻松的情景下同伴就成了幼儿学习的催化剂。

3.教师适时介入，引导幼儿自主学习

游戏中我发现喝果汁这一游戏无法进行的时候，启发幼儿想想平时喝的果汁，再看看教室里有哪些材料可以做果汁——就这样，教师的助推引发了幼儿的创造思维。老师鼓励孩子们自己解决问题，给幼儿更多自主探索的机会，从而支持游戏活动的进一步开展。

游戏中，我们应成为站在幼儿背后的观察者，真正从观察中获取准确的信息，教师与幼儿同玩同乐，积极地融入了游戏中；在指导时应捕捉良好时机，积极推动幼儿间的相互交流，引导幼儿自主学习——我对庆庆小朋友以物代物的创造行为及时进行了肯定，以此推动幼儿游戏发展的价值点，激发了其他幼儿参与活动的积极性，促使他们在以后的游戏中主动使用替代物进行创造。

4.增加低结构材料，引发幼儿创造思维

从孩子们的游戏中我们可以看到，在创设的宽松环境里，孩子们流露出的是最自然、最真实的状态，在完全自由自主的氛围中，孩子们能走出角色区，与其他区域中的同伴进行互动，这时游戏的持续开展和深入才能促使幼儿找物品替代的游戏行为。出现以物代物往往表明幼儿的游戏进入了新阶段。

根据小班幼儿的年龄特点，刚开始我们投放的高度仿真材料较多，孩子们很感兴趣，但这些过于逼真的材料使得幼儿多了摆弄、少了自主探索，当孩子们的游戏水平发展到一定阶段，他们会对仿真游戏材料失去往日的热情。发现问题后，我及时增加了低结构、操作性强的材料，还有选择地增加了一些便于引发游戏情节的辅助材料，分层次投放了菜园、垂钓、动物饲养相关的有挑战性的材料。

我结合本班幼儿的游戏需要投放低结构材料，并不是盲目投放，低结构材料虽然看似简单又普通，却会在幼儿的游戏中起到关键作用。在角色游戏中，幼儿创造性地使用低结构材料的行为意味着幼儿的想象力和创造力在不断提升。

只要我们努力成为一名细心、耐心且有爱心的老师，便随时都能捕捉到幼儿的精彩成长细节。幼儿教师的专业就是读懂孩子、支持孩子、引领孩子。希望所有的幼儿教师都能读懂他们，走进他们的内心世界，陪伴他们一起探索未知的世界。相信不久的将来，我们都能成长为更加优秀的幼儿教师。