亲自然自主体验课程下户外游戏的开展策略

徐春燕

【摘  要】大自然是幼儿健康成长的源泉，不仅能够带给孩子强健的体格，同时能够给孩子带来愉悦的心理体验，在当前幼儿户外游戏活动中，教师也应当让幼儿真正地走出教室亲近自然，从而在自然中发展，让自然成为幼儿成长的“桃花源”。

【关键词】幼儿;自主体验;户外游戏

“亲自然”的教育理念起源于苏霍姆林斯基的自然教育思想，目的是让幼儿在自然中释放自己的天性，在与自然相互亲近的过程中体验探究的乐趣，为此，在实施幼儿集体活动时，教师也应当注重自然事物与活动的整合。而户外游戏活动的优势在于让幼儿走出教室，参与户外锻炼，这与亲自然的教育理念不谋而合，所以，教师也应当将二者进行整理，在户外游戏活动中为幼儿提供自然事物，打造自然氛围，支持幼儿在丰富且真实的环境下成长。

一、基于自然设定游戏区域，让孩子的活动更丰富

户外游戏可以说是幼儿园开展集体活动中最常见的一种活动方式，但是在以往组织幼儿进行户外游戏的过程中，教师通常只是让幼儿简单的进行活动，忽略了自然的优势，没有将幼儿自主参与游戏活动的积极性调动起来，致使户外游戏活动的开展效果大打折扣，与此同时还限制了活动的丰富性。为此，在实际开展集体活动中，教师可以基于自然环境为幼儿设定多样的游戏区域，进而促使幼儿能够在丰富的游戏区域中，自主体验游戏带来的乐趣。

例如，在以“变废为宝”为主题组织幼儿进行户外游戏时，教师就可以借助自然环境为幼儿设定多样的游戏区域，丰富活动内容，促使幼儿能够更好地参与活动。具体来说，教师可以先为幼儿设定好游戏活动的区域，如“创作区”“计算区”“表演区”等。在“创作区”教师可以引导幼儿借助自然环境当中的树叶、树枝等制作自主喜爱的玩具，进而增强幼儿的参与性，还能够将散落在地上的树叶树枝变废为宝。在“计算区”教师可以利用自然环境当中的小石头、贝壳、果壳等物品，让幼儿进行分类、数数，将原本地上无用的杂物“变废为宝”，成为幼儿数数的有效工具，促使幼儿形成数的概念。而在“表演区”教师则可以借助竹子为幼儿制作乐器，让幼儿随着音乐进行表演，与此同时，教师还可以利用树叶、稻草等为幼儿制作成表演服饰，充分调动幼儿的兴趣。

不难看出，在亲自然自主体验课程下开展户外游戏活动，教师为幼儿进行区域游戏的设定，引导幼儿走进自然，能够让幼儿在自主体验创作中，更加健康快乐地成长。

二、基于自然开展户外游戏，让孩子在经历中成长

只有真正经历了之后，才能够有所收获、有所成长。在实施户外游戏活动时，教师也应当认识到幼儿参与度的重要性，主动地为幼儿创建亲近自然的体验式活动形式，让幼儿在提高自身兴趣的同时，触摸世界的自然万物，体会自主体验的乐趣和户外游戏活动的欢乐，从而在经历的过程中得到成长。但是，在活动中，教师也应当看到幼儿的能力是有限的，所以，教师应当为幼儿搭建分工合作的户外游戏形式，在发挥集体价值中推动户外游戏活动的高效开展。

例如，在开展“采摘节”的户外游戏活动中，教师可以将幼儿带到“菜地”，让幼儿自主采摘成熟的果实。首先，教师先为幼儿讲解不同植物的采摘方式，让幼儿能够掌握正确的采摘方法，避免采摘无效。其次，教师根据幼儿的体能差异，对幼儿进行分组，让幼儿以小组为单位采摘成熟的果实。在幼儿采摘结束后，教师再根据每个小组的采摘量来进行评定，选举出获得胜利的小组。在这一活动中，幼儿不仅通过自主体验的方式，认识到番薯长在地里，苹果长在树上，提高了对自然事物的认识效果，也通过彼此的合作，认识到分工协作的重要性，发展了合作能力。最后，教师也可以让幼儿将采摘的结果带回家，由父母制作成各种美食，让幼儿体会到成功的喜悦感，更加主动地亲近自然。

显而易见，教师基于自然事物为幼儿创建户外游戏活动，能够让幼儿在游戏中接触自然、体验自然，从而逐步发展到认识自然的状态，实现学习能力、体能等综合素质的全面发展。

三、基于自然创建活动材料，让活动环境更贴近自然

活动材料的准备是有效开展幼儿集体活动的基础，也是幼儿积极参与活动的动力。在亲自然自主体验课程的推动下，越来越多的幼儿教师认识到，自然环境中存在着丰富的活动材料，对幼儿户外活动的开展起到了很大的帮助，其不仅能够让游戏环境更加贴近自然，还能够充分调动幼儿自主参与的热情。为此，教师在之后的户外活动中，也应当认识到活动材料的重要性，进而基于自然为幼儿创建活动材料，促使幼儿在玩中感知自然的美。

例如，在生活中，孩子身边的玩具种类越来越多，数量也越来越多，过去那些简单、自制的玩具已经被新型的玩具所替代，但是这些新型的玩具大多都是由塑料制成的，上面的化学成分，不仅会影响环境，同时会对幼儿的身心发展产生不利影响，所以，为了能够保证幼儿的安全，使活动更加贴近自然，教师在组织幼儿进行实际的户外游戏时，就可以借助自然环境为幼儿创建活动材料，让幼儿利用这些自然材料，制作出自己喜爱的玩具，进而替代那些塑料制成的玩具。如泥土、溪水等都是很好的活动材料，教师可以利用泥土替代原本的橡皮泥等材料，引导幼儿制作车、小桥、道路、动物、餐具等。与此同时，教师也可以引导幼儿利用自然环境中的石子、樹枝等作为辅助材料，与泥土进行组合，制作出形象的建筑物，促使幼儿在玩泥中自主体验自然中的魅力所在。

显而易见，教师在组织幼儿进行户外游戏活动时，基于自然为幼儿创建活动材料，不仅能够让幼儿逐渐丢弃塑料制作的玩具，还能让幼儿在借助自然材料中更加贴近自然，感知自然。

四、基于自然强化教师参与，让活动效果更加强大

教师是幼儿开展活动的引领者，也是保证活动顺利进行的重要因素，当然对于户外游戏来说更是如此，由于幼儿年龄尚小，所以在参与户外游戏活动时，通常会出现各种各样的问题，导致活动的效果不佳。而亲自然自主体验课程的提出，警示了教师在今后组织幼儿进行户外游戏活动时，不能够完全放任幼儿自由活动，而是要适时地介入幼儿的游戏活动中，给以幼儿指导和帮助，以便让活动的效果更加强大。

比如，在以“美丽的大自然”为主题带领幼儿开展户外游戏活动时，为了能够保证活动的顺利进行，让幼儿在更加安全的环境下快乐地参与游戏，教师首先应当在幼儿正式进入户外前，告诉幼儿一些在户外进行游戏时需要注意的事项，如“一定要严格遵守游戏的规则”“不能乱跑”“遇到问题一定要及时告诉老师”等，以此提高幼儿的安全意识。之后，在进行户外游戏的过程中，教师还应当时刻关注幼儿的表现，当幼儿遇到问题时，教师要及时地给予幼儿指导，鼓励幼儿完成自己的创作;当教师发现幼儿在进行游戏中出现矛盾时，要适时地介入，向幼儿询问情况，帮助幼儿消除矛盾;而当教师发现幼儿用地上的石头来回追逐投掷时，教师也应当及时地制止幼儿的行为，告诉幼儿其中的危害，促使幼儿进行改正。

从上述案例所讲述的内容，我们可以知道，在实际的户外活动中，教师及时地参与到幼儿当中，指出幼儿的问题所在，给予幼儿指导，帮助幼儿解决问题，能够促使活动的效果更加强大。

总而言之，教师为幼儿创造亲自然的户外游戏活动，能够让幼儿在充足的条件下亲近自然，体验自然世界中的万物，以便幼儿在真切的感知中提高学习的能力。但是，教师也应当认识到现阶段幼儿教育活动中的局限性，从而在突破自然界限中打造丰富、有效的户外活动体系，让幼儿在自然中解放天性，在自然中享受欢乐。

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[3]周瑾.浅谈幼儿园课程游戏化教学——游戏化学习，智慧化教育[J].新课程（综合版），2019（08）：190

（江苏省张家港市东湖苑幼儿园，江苏 苏州 215600）