基于超星泛雅和微信平台的混合式SPOC线上翻转教学模式研究

（沈阳工程学院 信息学院，辽宁 沈阳 110136）

SPOC，即小型私人在线课程，是由伯克利大学的课程主任阿曼多·福克斯教授率先提出。SPOC新型教学模式具有小型和私人的特性，SPOC 中的学习者一般控制在几十人到几百人之间，而私有性是指符合条件的申请者才能被纳入课程，这样可以有效地保障申请者的同构性和学习进度的一致性。

目前的大学计算机基础课程教学仍以传统的课堂教学模式为主。然而，由于该门课程具有时效性强、信息体量大的特点，而传统的课堂教学模式由于受到教学时间少、学生主动学习意愿不强、教学形式单一等因素的限制，容易导致学生的学习体验度差、主动学习热情降低，最终造成学生不能够深入理解相关的计算机理论知识和实践技巧。另外，传统的布置作业及测试手段，教师很难了解学生的学习效果，不能进行有针对性的教学与知识点训练。为此，亟需找到一种新型的大学计算机基础教学模式。

随着互联网技术以及移动设备的飞速发展，移动式互联网教学已经得到广泛的认可。搭载着精品课程资源的各类SPOC 平台已经得到众多大学生的认可，并应用于教师的实践教学。在此提出了一种基于超星泛雅和微信平台的混合式SPOC 线上翻转教学模式，即应用超星泛雅平台课程发放、学习监督、作业布置以及测试等功能作为教学基础，利用微信平台的直播课堂功能进行直播教学，使用微信平台提供的二次开发接口的功能设计计算机基础教学功能组件。通过该教学组件，能够实现私有课程图文、短视频知识点、课堂习题以及扩展知识的推送，从而真正实现一种创新的混合式SPOC在线翻转教学模式。

一、混合式SPOC 翻转教学模式的优势

当前，MOOC 模式的互联网教育已经在全世界得到广泛普及。但是由于MOOC 课程的开放性以及高注册率，出勤率以及完成率得不到有效的保障。因此，小型私有在线课程，即SPOC 教学模式开始得到逐渐的认可，它为学习者设置限制性准入条件，为其提供专属的、力度更大的教学支持。SPOC 让主讲教师回归到校园内，开启创新的小型在线课堂学习模式。在这个模式中，教师不再是课程的主导者，而是课程资源的整合者和学习者。因为SPOC 具有私有性，能够根据学生的需求进行线上以及实体教学资源的整合。课堂上，教师作为学习的引导者，组织学生进行分组讨论，并进行个性化的指导，解决共性与个性的学习问题。

2020 年我国的移动设备拥有量已经超过了8亿，手机应用程序得到了爆炸式的发展。微信是我国当前使用度最高的应用程序之一，微信不仅仅具备通讯功能，而且在娱乐、教育、商业等方面也都获得了大份额的市场占有率。当前微信的月活跃账户约为11 亿，而高校学生更是微信使用人群中的主力军，微信已经成为人们的一种生活方式。教师利用微信平台进行作业布置，利用互动交流、直播等功能进行辅助教学已然成为了新时尚。

利用超星泛雅和微信平台进行混合SPOC的翻转教学模式，就是在课前，教师通过超星泛雅平台将在线课程资源（比如视频、图文课件等）以作业的形式布置给学生。课中，教师通过微信平台以直播的方式进行授课，直播过程能够进行连麦互动问答和评论区互动。直播课堂上，教师与学生一起分享知识点、处理作业和完成任务。课后，使用超星泛雅平台进行作业布置、设置问题讨论等。利用微信平台发布私有的复习资料以及知识点的讲解视频和图文资料。

这种混合式的线上SPOC 翻转教学模式的优势在于：超星泛雅平台的签到、作业和测验自动评价系统减轻了教师的负担，强大的学习数据分析报表也为教师有针对性地教学提供了有力的依据。教师在微信平台发布的知识点短视频针对性很强，非常适合学生“快餐式”的学习，能够把学生从庞大的课程信息中解放出来，选择有兴趣的知识点去学习。菜单化的短时学习是一种非常高效的信息传递方式，它不受空间和时间限制，能够有效激发学生学习的主动性。另外，微信平台发布的知识点教学资源，能够有效弥补超星泛雅平台课程对特定学生群的不适应性。教师可以将知识点资源分为基础层次和进阶层次，为不同层次学生提供了各自的学习通道。因此，混合式SPOC 翻转教学模式更加强调学生学习体验的完整性和深入性，这样能够有效地提高课程完成率。

二、混合式线上SPOC 翻转教学模式的构建

图1展示了混合式线上SPOC翻转教学模式详细构建过程，即该模式将课前、课中及课后用超星泛雅平台和微信平台进行连接，为课前、课中及课后三个教学环节赋予了全新的学习与教学体验，能够最大程度提高教与学的完成度，从而用创新的模式推动大学计算机基础课程的改革。具体过程为：

课前教师通过超星泛雅平台发布学习公告，给出该节课的课程学习计划，发布课程学习资源，设置签到活动。

课中，教师通过微信平台进行直播讲解课程，利用屏幕分享的方式进行课程图文、视频知识点的推送和实时显示。翻转课堂的模式要求课程内容围绕重点、难点以及易错题进行。因此，课堂直播时，教师围绕重难点开展引导教学，并在实时评论区和学生进行讨论与互动。直播时的连麦能够随机测试学生是否认真听课，为教师对学生平时成绩的打分提供客观依据。教师可以通过二次开发的微信平台进行课间小测，测验结果将会实时计算，并推送至后台形成分析报表。

课后，教师通过超星泛雅平台进行作业布置、讨论活动和课后测验。平台的自动评分功能能够大幅降低教师的工作量。另外，通过微信平台，教师推送私有课程的图文、视频形式的知识点，以及为有能力的同学推送课外扩展学习资料。

混合式SPOC 线上翻转教学模式的测评方式是过程性和终结性评价相结合，即通过学生在超星泛雅平台和微信平台过程性成绩和最终考试系统成绩进行最终成绩认定。过程性成绩通过超星泛雅平台的作业完成度和正确率、测验的完成度和正确率、在线时长、课程完成率以及出勤率，以及微信平台的连麦问答情况、互动讨论区的讨论热度、直播在线时长进行综合评定，这种评价方式能够有效地改善当前课程评价方式单一的问题。

图1 混合式SPOC线上翻转教学模式

三、混合式SPOC 线上翻转教学模式实践

选取比较有难度的“数据结构”章节作为实践样例进行新型教学模式的探讨。疫情期间，本着“停课不停学”的原则，以2019 级两个教学班作为对象进行教学模式探索。

1.具体实施

（1）课前实践。登录超星泛雅平台，在已经预设好的“大学计算机基础”课程中，设定“数据结构”章节任务点，布置预习试题，通过任务点预习时长以及试题正确率获取学生预习情况。开启课程难点投票活动，获取学生集中性的难点。设置讨论区和留言区活动，学生可以将遇到的问题进行讨论和留言。针对这些难点和学生疑问，教师在课堂中进行讲授与引导，从而达到精准化教学的目的，以便有效地提升课堂效率。

（2）课堂实施。利用微信平台的直播工具进行线上授课，教师利用屏幕分享功能进行私有课件的学习。本次课程通过汇总学生问题，围绕逻辑结构与物理结构概念，完全二叉树判断以及二叉树遍历算法讲解和引导。直播过程中，实时连麦进行一对一问答。随机连麦的优势在于提高学生课堂学习关注度，完成随机签到的功能，从而提高出勤率和课堂完成率。教师直播过程中需要群体回答时，可以开放评论互动区，和学生进行线上实时交流。混合式SPOC 线上翻转教学模式，教师作为引导者要以学生为主体开展教学。因此，课中设置二叉树遍历的相关例题，进行分组探讨与学习，使用微信平台进行课间测试。这个过程，学生对课程具有控制权，能够掌控课程的节奏，有效增强了学生学习主动性，课堂效率得到有效改善。

（3）课后实施。“数据结构”课程结束后，教师通过超星泛雅平台进行逻辑结构与物理结构概念，完全二叉树判断以及二叉树遍历算法相关的作业和课后测试布置，设置任务完成的截止时间，结果数据均由超星泛雅平台自动评价并生成详细分析报告。另外，通过微信平台，教师推送“数据结构”课程的图文、视频形式的知识点，以及为有能力的同学推送有关“堆”“哈夫曼树”等课外扩展学习资料。

2.成绩评价方案

混合式SPOC 线上翻转教学模式由过程性评价和终结性评价构成（见表1）。过程性评价占50%，包括学生在线视频学习时长、在线讨论话题、作业以及签到。终结性评价方案同样达到50%，包括章节测验和期末考试。

表1 成绩评价方案

四、混合式SPOC 线上翻转教学模式的效果

应用混合式SPOC 线上翻转教学模式的大学计算机基础课程得到了师生较高的认可度。超星泛雅平台和微信平台容易使用，可操作性强。教师通过上述平台可以实施多元化的、个性化的教学手段，用以配合教师进行课堂引导性学习。作为学习主体的学生，通过直播、短视频等时尚学习方式，主动学习热情提高，互动增强，能够把控课堂学习节奏。由于平台提供的自动评分功能，大幅降低教师工作量。教师可以利用多次测试的方式，更加公平、准确地给出学生成绩。这种线上学习不受时间、空间的限制，学生对课后作业、测试有着良好的完成率和正确率，在最后的综合评定成绩上能够得到良好的反映，良好率以及优秀率均达到历年平均水平之上。

五、结束语

将混合式SPOC 线上翻转教学模式引入课堂，能够将教师的作用最大化。所使用的教学平台能够记录教师教学的全过程，为教师提高教学质量提供数据支持，同时也为学生评教提供依据。课前重点和难点投票、课中的分组讨论以及连麦发言，能够让教师从多个方面准确评价学生学习情况，不再以最终期末测试作为唯一的评价成绩。这种模式不仅提高了对学生学习的监督，而且增强了学生学习兴趣。因此，学生学习的主动性提高，课堂效率得到有效改善。更为重要的是，混合式SPOC 翻转教学模式培养了学生的主观创造能力，这为大学生人才培养的供给侧改革提供了重要的保障，也为其他课程的教学改革提供了宝贵的经验和依据。