实施“十度” 课堂评价 引导课堂深度改革

谢桂华

一、 “十度” 课堂的提出

全国基础教育课程改革于2001 年全面启动， 但在2014 年以前， 南头镇中小学的课程改革仍停留在 “穿新鞋走旧路” 的传统状态， 教师口中讲着新理念、 手中拿着新教材， 但在课堂教学中依旧是“填鸭式” “满堂灌” 的局面， 教师讲得头头是道， 学生听得昏昏沉沉， “教师主导缺失， 学生主体缺位” 的问题较为突出。

新课程的实施着眼于提高课堂教学质量， 强调通过转变教师 “教的方式”， 促进学生 “学的方式”的转变， 落实教师主导、 学生主体地位， 引导教师扮演好课堂策划者、 组织者、 引导者、 合作者角色， 促进学生积极参与 “自主、 合作、 探究” 学习。 建构主义学习理论认为， 知识不是通过教师传授得到， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 通过意义建构的方式而获得， 强调 “情境” “协作”“会话” 和 “意义建构” 是学习环境中的四大要素或四大属性。

基于上述认识， 南头镇中小学在2014 年春季全面启动以学生自主学习， 小组合作、 探究为主的课堂教学改革， 经过反复的课堂观察和系统论证， 我们认为适应新课程新理念的课堂建设应该围绕 “十度” 开展， 即： 教学目标、 重难点定位的准确度； 教学内容与活动流程设计的严谨度； 媒体运用与学科特点、 要求的结合度； 教师调控课堂的灵活度； 教师教学语言的精准度； 教师对特殊学生的关注度； 学生课堂学习的参与度； 小组合作、探究学习的有效度； 学生 “三维”目标的达成度和习得知识技能的延展度。 为方便理解和使用， 我们把这样的课堂命名为 “十度” 课堂。我们期冀从改革课堂教学评价的角度， 以评促教、 以评导学， 把课堂引向深度改革。

南头镇中小学 “十度” 课堂评价指标体系

二、 “十 度” 课 堂 评 价 指 标界定

教学评价是教学改革的重要导向。 为推进 “十度” 课堂建设， 我们编制了 《南头镇中小学 “十度”课堂评价指标体系》， 把 “十度”分列入 “三大板块 （项目）”， 并明确了 “十度” 指标要求。 具体要素如上表所示。

接上表

三、 “十 度” 课 堂 评 价 指 标阐释

1． 指标体系结构及内在机理。评价体系由 “三大板块” 构成， 包括教学设计、 教师素养和学习效度。 “三大板块” 中， “教学设计”（权重占20%） 指向的是备课 （即导学案设计） 的质量， 包括教学目标、 重难点定位的准确度， 教学内容与活动流程设计的严谨度， 媒体运用与学科特点、 要求的结合度。“教师素养” （权重占25%） 包括教师调控课堂的灵活度、 教师教学语言的精准度和对特殊学生的关注度。 “学习效度” （权重占55%）包括学生课堂学习的参与度， 小组合作、 探究学习的有效度， 学生“三维” 目标的达成度和习得知识技能的延展度。 “三大板块” 互为关联， 相得益彰， 其中， 教师素养处于核心地位， 教学设计是关键环节， 学习效度是目标追求。

2． 指标体系设计理念及其价值。 指标体系设计紧扣建构主义提出的 “情境、 协作、 会话、 意义建构” 四大学习环境要素以及新课程“自主、 合作、 探究” 学习理念，从 “三大板块” “十个维度” 引导教学设计， 对教师的 “教” 与学生的 “学” 进行有机统一的评价， 旨在引导教师 “教的方式” 要基于并服务于学生 “学的方式”， 为学生学的方式转变及有效学习提供支持。 另外， 指标体系强调教师对课堂教学目标定位、 活动及流程设计、 课堂调控等方面的评价， 强调对学生自主、 合作、 探究学习参与的有效性评价， 旨在强化教师主导作用、 突出学生的主体地位， 引导教师落实充分尊重学生、 充分相信学生、 充分依靠学生、 充分解放学生的 “生本教育” 理念， 促进课堂教学从重 “教” 转向重 “学”， 从重 “结果” 转向重 “过程”， 从重教师的 “教授水平” 转向重教师的“助学水平” 的评价转变。

四、 “十度” 课堂评价的实效

1． 有 效 提 升 学 生 学 习 力， 全面提高了课堂教学质量。 “十度”课堂强调学生注重自主学习， 并积极参与小组合作、 探究学习， 大方大胆参与学习展示、 交流、 点评、质疑、 分享等学习活动， 使学生耳、 眼、 脑、 口、 手等器官全过程、 全方位参与学习活动， 为培养学生观察能力、 思维能力、 表达能力、 动手能力、 合作能力、 质疑素养等基础学习力提供了锻炼和展示的机会和平台。 “十度” 课堂评价的实施， 明显促进了我镇教学质量整体提高。

2． 有效激发学生非智力因素，学生更加阳光、 自信、 好学。 实施“十度” 课堂评价， 积极引导形成师生互动、 组间互动、 生生互动的课堂状态， 激发学生自主独学、 师徒对学、 组内群学， 激励学生主动分享、 大胆展示、 大胆点评、 大胆质疑， 并从课堂情境设置、 学习活动设计、 学习评价激励等多维度为学生营造自主、 合作、 互动、 开放的学习氛围， 不仅有效培养了学生的学习兴趣、 学习习惯、 思维能力、 表达能力、 合作意识、 交往礼仪等方面的素养， 而且滋养了学生文雅、 有礼、 阳光、 自信、 好学的优秀品格。

五、 “十度” 课堂评价中的问题与对策

1． 教师素养是落实好 “十度”课堂的关键。 “十度” 课堂十分强调学生学习活动的情境性、 自主性、 合作性和开放性， 对教师备课设计、 课堂调控等提出了更高的要求， 对学生质疑时提出的新观点、新方法、 新问题等有时会始料未及， 束手无策， 这要求教师在课的设计、 课的调控及专业知识等方面需要具备更高的能力和素养。 因而教育部门、 学校、 学科组有必要强化相关的主题培训， 引领教师综合素养持续提升， 使广大教师更好地适应和驾驭新课堂。

2． 学生课堂学习的参与度与有效度不易精准把握。 学生参与“十度” 课堂的活动具有更多的独立性、 自主性、 开放性， 合作讨论、 听看展示等过程是否切实参与、 学习状态是否持续、 学习效度如何等， 要通过课堂准确观察判断存在一定的困难。 为此， 听课评课教师在课堂上需要适时变换观课位置与角度， 细心观察学生的学习状态和学习反馈情况， 力求多角度、多维度、 全方位把握学生的课堂学习， 才能为教师改进教学、 学生改善学习提供有效的指引。

课堂教学评价历来是教学管理极其重要的环节， 必须适应新的教学需求而进行变革， 才能实现更加有效的 “促教导学” 作用， 推动教学质量不断提高。