带学生在“事件” 中成长

朱 建

由于 “葫芦科艺” 校本课程建设， 学校里开辟了一个比篮球场略大的葫芦种植园， 园子的管理由 “葫芦种植” 社团具体负责， 社团的学生分别来自初一和初二两个年级。 初二的学生在去年创建了这个社团， 今年他们就成了初一学弟、 学妹的 “小老师”， 带领他们一起翻土、 育苗、 施肥、 除虫、 锄草、 采收等。

葫芦不耐涝， 所以梅雨季节的大量降雨对葫芦种植园是一场严峻的考验。 虽然今年的雨季时间比去年长、 雨量比去年大， 但损失却明显比去年小。 原来在梅雨季节来临之前， 初二的学生就已经在采取防范措施了。 虽然排水沟在移栽之前就挖好了， 但由于 “水土流失” 的原因， 好多水沟已经被淤积的泥土给堵塞了。 同学们在梅雨到来之前就早早清理了淤泥、 疏通了整个排水系统。

去年的梅雨季节， 因为没有种植的经验， 一个雨季下来整片的葫芦几乎全部死亡， 看到快要成熟的葫芦发霉、 烂掉， 同学们焦虑万分。 他们查阅书籍、 请教老师、 相互讨论， 最后得出结论是葫芦淹水， 根系进行无氧呼吸导致烂根死亡。 同时他们还一并弄明白了从育苗、移栽， 以及整个种植过程中水分管理的注意事项， 所以今年能够未雨绸缪。

法国哲学家阿兰·巴迪欧在怀特海 “事件思维” 的基础上创建了 “事件哲学”， 以 “事件”“主体” “真理” 等核心概念贯穿其中。 巴迪欧强调， 主体是事件中的主体， 是面对事件的操作性主体， 主体忠诚于事件的结果。 在去年的葫芦淹水事件中， 学生主动探索、 学习、 总结，不但了解了葫芦种植的水分管理知识， 还在今年的栽培实践中成功运用。 同时为更好地教会社团里学弟、 学妹劳动的技能， 初二的学生自己也加深了对劳动技能的认知和理解， 并更好地锻炼了自己的操作技能。 他们还提醒学弟、 学妹： “明年我们初三了， 这里就要靠你们往下传承了。”

我们一直强调的 “学生是学习的主体”， 并不单指教师在教学中要重视学生的活动和学生的需要， 引导学生的主动学习， 而且要给学生在 “学习实践中认识和改造世界的人” 的角色和地位， 这样的学生才是真正意义上的 “学习的主体”。