基于表现性评价的逆向教学设计实践——以信息技术三年级《小树成长记》的教学为例

黄雨蓓

在各种评价方式中，表现性评价有其独特的优势。表现性评价的过程和学习过程是紧密关联，甚至融合为一的。在这样的学习过程中，学生能够全方位地展示自己的能力、暴露自己的不足；同时，教师也能根据学生的反馈情况，精准地改进自己的教学。

信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任是信息技术学科的核心素养。如果依靠传统的纸笔测验，那么这些素养将很难被很好地评价，而表现性评价则能较好地评价这些素养。在完成表现性任务的过程中，学生积极地投入学习活动，同时展示自己的知识、技能、态度、方法以及与他人的关系。

评价、教学、学习应紧密地交缠在一起，评价不是独立于教学之外的，也不是教学完成后才开始的，评价应诞生于教学设计之初并贯穿于教学的全过程。正如美国学者格兰特·威金斯所说：“当所有的正式评价被视为教学和学习之后的事情时——力争优异教育的战斗其实已经输掉了。”为此，威金斯等人提出了逆向教学设计。逆向教学设计就是在教学之前，先按照一定的目标进行评价设计，然后进行学习内容的重构和教学活动的安排，同时在学习活动中引导学生获得对应的目标表现。由此可以看出，逆向教学设计与传统的教学模式——“从教材到教学再到评价”的思路是相反的。

下文，笔者结合南京市科睿小学陈佳老师执教的三年级《小树成长记》一课（该课改编自江苏凤凰科学技术出版社《小学信息技术》三年级《制作运动的小车》），谈谈如何在信息技术教学中基于表现性评价进行逆向教学设计。

一、确定预期的结果

所谓确定预期的结果就是从课堂教学的结果入手，弄清学生要掌握什么，且这些掌握的知识又该如何展现。而学生要掌握的知识，不能孤立地从本节课看，它应是跨越课时、单元和模块的。在制订本课的教学目标时，教师经历了课程目标—单元目标—课时目标的投射过程。

1.教学目标分析。

本课内容属于信息技术基础模块，与之相关联的学习目标在《江苏省义务教育信息技术课程纲要（2017年修订）》中的描述如下：

能使用一种绘图软件进行创意绘画，并对已有的图片素材进行修改、调整等处理。了解图像基本知识，尝试使用一种图像处理工具修改、调整图像或实现简单的艺术效果，运用技术辅助创新设计、个性化表达。

了解动画生成的基本原理，尝试使用一种动画制作软件制作简单动画。

分析学情后，教师结合本节课内容和以上描述，从核心概念、行为动词、行为条件、表现程度等方面对教学目标进行了分解（见表1）。

表1 《小树成长记》一课教学目标分解

2.学习目标制定。

结合上述思考，本课的学习目标为（1）在“奇奕画王”软件中，学会使用图库的方式、“我的角色”的方式及输入文件的方式，将图片导入图层；（2）学会使用鼠标，通过缩放工具，调整角色的大小、位置和方向，能够举一反三地解决遇到的问题；（3）通过体验图层更替制作动画，初步了解数字动画的基本原理；（4）通过小组合作，在教师的指导下，尝试进行简单的动画创作。

二、确定学习结果的证据

学习目标确定后，教师需要设计表现性任务，同时，教师需要找到表明学生理解力和熟练程度的证据。结合本课内容，教师设计了4 个表现性任务（见表2）。4 个任务均基于本节课的教学情境，且任务具有紧密的联系。通过这些任务，教师能知道学生对学习内容的理解情况。以“盎然生机”模块为例，教师基于表现性任务开发了评价量表（见表3）。

表2 《小树成长记》表现性任务

表3 “盎然生机”个性化作品评价量表

从表现性任务和评价量表中，我们可以发现，表现性评价的过程就是学习的过程。

三、教学活动设计

在设计本节课的教学活动时，教师主要考虑以下三点：

第一，明确完成表现性任务所需的知识、技能、活动及思维。知识（对象、属性、帧与关键帧、图层、时间轴、文件格式等），技能（导入背景和角色、操作工具、另存影片、复制图层等），活动（培养沃土、栽下希望、绿意葱茏、盎然生机），思维（推理思维、空间结构思维、抽象逻辑思维等）。

第二，明确所需的教学和辅导活动。为确保学生有效完成学习活动，教师应发挥主导作用，做好教学及辅导工作：一是设计情境。三年级学生正处在认知发展的具体运算阶段，抽象概括能力不足，因此，本课设计了故事情境，以“小树成长记”为故事线索，用“奇奕画王”软件制作动画，描述一棵小树在沙漠中的成长过程。二是关键知识讲授。理解相关动画原理是学生进行本课学习的基础，因此，教师设计了“观看翻页动画片”“分析动画片的制作原理”“选择制作动画片的软件”“分析软件制作动画片的原理”这几个环节，帮助学生领会动画原理。

第三，将评价任务统整于教学活动中。在基于表现性评价的逆向教学设计中，表现性任务和表现性评价紧密关联，学习的过程即评价的过程。整个教学活动见文末图1。

四、实践反思

本课，教师以评价先行，以课标为起始，逐步投射到课时目标，设计教学评一致的表现性任务，这改变了我们原先的教学设计范式。教师在进行教学设计时，首先要思考的是设计基于目标的评价任务，并以此为基础规划课程与教学。在这样的课堂上，学生较以往有更充分的时间开展自主探究学习和展现学习成果。

（图1）