将周期学习单运用于学生的英语挑战性学习中

蒋雪梅 张金芳

小学英语以一个单元或一个话题为学习周期，有时也可以根据知识的系统性，对教材进行合理整合，将几个单元整合为一个学习周期。学生在一个知识周期中进行学习时，周期学习单便是其预学、导学、延学的支架，也是教师进行学情分析和教学评价的有效依据。

一、英语周期学习单的特点

设计小学英语周期学习单时，教师须关注学生的认知特点，遵循语言学习输入与输出规律，通过层层深入、步步进阶的挑战性任务，帮学生完成挑战性学习。总的来说，英语周期学习单具有以下特点：

1.适时性。作为一种学习支架，英语周期学习单致力于为学生的学习提供资源、方法、程序等。其可用于不同的课型，并贯穿于每一课时的课前预习、课中学习和课后复习环节，从而适时地为学生的英语挑战性学习服务。

2.适切性。在设计周期学习单时，教师要充分考虑语言输入和输出两个层面，并用大量的输入和适量的输出，让学生对语言知识和语言技能进行消化、吸收。英语周期学习单强调“适合的才是最好的”，根据不同学生的学习情况，合理把握语言输入的宽度、广度、深度，从而让周期学习单适合不同水平的学生。

二、基于周期学习单的英语教学实践

1.承旧启新迎挑战：新授课的周期学习单。

中国学生在学习英语时需要从母语语境过渡到英语语境，而周期学习单不仅能帮助学生实现这样的过渡，还能打开学生的思维。以译林版《英语》五上Unit 8 At Christmas（Story time）的教学为例，根据学生的生活经验、知识储备和新授内容，教师在周期学习单中设计了如下预习内容：根据下面的图片，写出自己想到的内容，尽量用英文表达。

以上任务旨在让学生熟悉英语语境，启迪学生思维，并为新内容学习提供资源支架。根据图片内容，不同水平的学生可以写出不同的答案。基础好、知识面广的学生写：Christmas、tree、Christmas Day、presents、Father Christmas、Christmas cards、stocking……基础薄弱的学生写：tree、green、star、nice、Christmas……这样的任务对所有学生都具有一定的挑战性，学生需要打开思维，调动自己对Christmas 这一主题的知识储备和生活经验。学生完成了周期学习单，也就为自己建构了关于Christmas 的知识库。

2.拓展提升应挑战：练习课的周期学习单。

学完Story time 后，通过Fun time、Grammar time 等课时的学习，可以让学生对所学知识进行专项训练。教师可通过一系列进阶式的挑战性任务，帮助学生会想、会问、会说，从而实现拓展和提高的目的。

（1）思维导图促提升。在练习课上，使用思维导图可以帮助学生将新授课中出现的重点知识与已有知识经验进行关联、拓展和整合。如Unit 8 At Christmas 一课，从Story time到Fun time、Grammar time，都有一个共同的内容：First、next、then、finally。因此，教师可以引导学生以此为内容绘制思维导图。由于这几个词存在一定的时间顺序，所以笔者给出了时间轴供学生参考（见图1）。

（图1）

教学中，教师先让学生用这四个词说出Story time 中Mike圣诞节前后的活动，并将关键词写在时间轴旁边的空白处。然后讨论Grammar time 中的话题What do you do at Christmas?并用这四个词说一说圣诞节活动，同时完成书中的填空，这是对这一知识的运用。在此基础上，开展制作Christmas card 活动，学生先用这四个词把制作的先后顺序表达出来，再动手做，这是对知识的拓展。最后一个环节，学生可自由发挥。学生选择一项任务（制作水果沙拉、装饰圣诞树、打扫卫生等），然后用First、next、then、finally 说一说完成任务的步骤。这 一 系 列 任 务 都 紧 紧 围 绕First、next、then、finally 四个词展开，且且层层递进、步步进阶，是学生英语挑战性学习的重要体现。

（2）问题探索促提升。在课堂教学中，问的主动权在谁手里，往往谁就是课堂教学的主导者。作为教师，我们可以借助周期学习单把提问的权利交给学生，让他们提出自己想要研究的问题，从而让学生成为课堂的主导者。以译林版《英语》五上Unit 7 At weekends 第二课时的教学为例，学生先通过讨论回顾课文内容，然后自己在小组中对课文中的内容进行问答。这个环节既能让学生回顾课文内容，更能发展学生的提问能力并操练提问的句型。学生提出问题，教师板书，这可为下一环节的教学做准备。接着，教师带领学生从课文中走出来，回到现实中，围绕At weekends 这一话题，用问题What do you do at weekends? When do you...？Where do you go at weekends?等对同桌的周末活动进行调查。学生有了第一个活动学习的基础，此时就可以提出类似的问题，从而获取同桌周末活动的信息。第三个环节是小组活动，通过转换人称，用What does... do at weekends? When does he...？Where does he go at weekends?提问。这能让学生对第三人称单数的知识进行巩固和运用，并知道如何运用提问的方式获取信息。在提问的过程中，学生必须对问题的内容进行思考，对问题中的知识点进行学习，对别人的回答进行整理，这能发展学生的思维能力。

3.实践探索创挑战：综合板块的周期学习单。

译林版《英语》综合板块的学习重在对本单元知识的运用和拓展，旨在发展学生的综合语言运用能力。在教学这一板块时，教师可以借助周期学习单，给学生布置挑战性任务，从而让学生实现综合语言运用能力的提升。

仍以Unit 8 At Christmas 的教学为例，在学习完这个单元后，学生已经对圣诞节的知识和文化有了一定的了解，学生结合自己的日常生活经验，完全可以用英语表达对该话题的所思所想。因此，在本单元周期学习单的最后，笔者设计了这样的挑战性任务：以My dream Christmas为主题，写一写自己理想中的圣诞节。题目中加上dream一词，能给学生自由想象的空间，可以让学生的表达更加丰富。语言水平高的学生可以运用教材中学到的或者自学的句型、词汇进行写作；语言水平相对较低的学生有了教材中几个板块作为模板，也能写出想象中的圣诞节活动场景，这样的过程需要对所学知识进行整合输出，对于他们来说同样具有挑战性。周期学习单让学生该单元的学习完成了从输入到输出的过程，能有效发展学生的语言能力。

小学英语周期学习单是学生进行挑战性学习的有力支架。教师在运用周期学习单时，应做到基于学生需要并恰到好处地用于关键之处，从而让其助力学生的英语学习，发展学生的英语学科核心素养。