内地中职西藏班会计分层教学探究

阮传芳

摘要：内地中职西藏班的学生由于受到环境因素以及教育发展水平等方面的影响，这使得他们在汉语能力、数学能力以及会计知识方面都非常薄弱，又因为中职院校中学生学习能力之间的差异非常大，以往一刀切的教学模式不能促使内地中职西藏班的学生更好的进行会计知识的学习，也制约着内地中职西藏班学生更好的发展。而随着新课程改革的不断深入，在教学方法中有了全新突破，分层教学法就是新型教学方法之一。

关键词：内地中职西藏班;会计;分层教学

分层教学是新课程改革后提出的新型教学法，以因材施教为基本理念，为学生全面发展创造有利条件，在内地中职西藏班会计教学中运用分层教学法具有重要意义，不仅适合内地中职西藏班学生进行会计知识的学习，并且还能使得学生获得差异化的能力提升以及发展，是内地中职西藏班会计教学中十分有效的教学方式。因此，本文将针对内地中职西藏班学生的学习特点进行分析，并提出在内地中职西藏班会计教学中实施分层教学法教学策略。

一、内地中职西藏班学生的学习特点分析

其一，对于内地中职西藏班学生来说，他们的主要语言并不是汉语，对于汉语的运用以及理解相对较差一些，因此，他们在运用汉语学习会计知识时，其难度会更大一些。并且内地中职西藏班的教师是汉语教师，在会计教学过程中所运用到的语言是汉语，因此，他们对于会计知识的理解会更弱一些。

其二，内地中职西藏班的学生的数学运算能力较差，对于内地中职西藏班的学生来说，他们对于四则运算以及四舍五人数学知识的掌握并不熟练，那么这就意味着在中职会计教学中，当学习到分配率的计算教学中，或者是会计公式的套用教学中，内地中职西藏班的学生都要花费大量的时间，在很大程度上使得学生的学习效率以及学习进度、效果等受到严重影响。

其三，针对于内地中职西藏班学生来说，他们的会计基础较差。内地中职西藏班的学生由于受到生活条件的影响以及教育水平的限制，他们对于一些基础性会计知识，例如坏账准备等，掌握得并不充分。

其四，内地中职西藏班的学生学习积极性以及主动性很高，内地中职西藏班的学生都是跨越了很远的距离来到内地进行学习，所以他们非常重视学习的机会，在会计教学过程中他们积极认真，学习态度良好，并且性格淳朴，对于内地的一切都非常好奇。但是他们在会计教学过程中的表现却不理想，其主要原因就是因为害羞胆怯，不敢与教师进行过多的交流沟通。

二、内地中职西藏班会计分层教学策略

（一）根据学生实际情况实施分层建设

在实施分层教学法的过程中，首先要做的就是根据内地中职西藏班学生的实际情况进行学生分层。那么在这个过程中要求教师对内地中职西藏班中的每一个学生都要具备充分的了解，其中包括性格特点、学习能力以及学习态度、学习基础等，在这个过程中可以通过考试形式进行检验。然后教师在充分了解的基础上将所有的学生分为三个层次，分别为第一层、第二层、第三层。第一层的学生主要是学习能力较强、拥有较好的会计学习基础、成绩属于优等，并且具备非常强的学习自主性的学生。第二层学生主要是学习能力中等，具有一定的会计学习基础，成绩中等，拥有一定的自主学习意识，并且认真努力。第三层学生是学习成绩较差、学习能力较差、不能自主学习，并且不具备一定的会计学习基础、对于会计学习兴趣并不高的学生。值得注意的是，教师在开展分层教学法时要有意识地进行，也就是说为内地中职西藏班的学生讲解在会计教学中实施分层教学法的重要意义，并要做好个体学生的思想工作。另外，在实施分层教学法时其学生的分层并不是固定的，第三层的学生可以通过自己的努力进入第二层中，这种情况下能够充分调动学生学习积极性，因为，所有的学生都不想承认自己是最差的，这种教学手段正是利用了学生的这一心理特点。

（二）根据学生分层制定教学目标

将学生进行分层之后，就要根据每一个层次学生不同的特点制定不同的教学目标，同时这个步骤也是实施分层教学法的关键环节。第一个层的学生为突破组，其教学目标可以制定为在学生完成会计教学大纲以及教学计划的基础上，合理地拓展内容。例如：在会计课堂教学过程中要求第一层的学生不仅仅要完成这节课的学习任务，还要拥有更新的突破，如研究出更加深入的会计知识相关的问题等，进而培养学生的探究能力，解答问题能力以及思维能力和创新能力，促使学生更加全面的发展。另外，第一层的学生还要保证其他两层的学生完成学习任务。第二层的学生为提升组，其主要教学目标就是严格地要求他们能够完成会计教学大纲以及教学计划，在会计教学过程中要注重不断的提升学生的会计基础技能以及基础知识体系，并帮助学生建立良好的会计思维能力，在完成学习任务的基础上，还要完成与其相关的会计知识相关问题。第三层学生为基础组，其教学目标可以设定为在完成会计教学大纲以及教学计划的基础上，合理地降低会计理论知识的学习要求，最大程度上让学生掌握基础学习内容，并且对于第三层学生来说，教师应更为注重激发他们的会计学习兴趣以及充分调动会计学习积极性，可以以实践性会计知识学习为主。

（三）开展分层评价促进差异发展

新课程改革后倡导以学生为学习主体，积极运用因材施教，采取促进学生个性化发展的多元化评价方式。针对于内地中职西藏班的学生来说，他们大多数都比较害羞，因此在会计教学过程中教师应多多运用鼓励以及激励的评价方式，评价体系不能与其他班级内一致。而在内地中职西藏班会计教学过程中实施分层评价过程中，不仅仅要重视总结性评价还要将学生在学习过程中所表现出的学习态度、学习能力、学习效果以及学习方式等都要展现在评价中。并且在面对不同层次的学生进行评价的过程中，还要具备不同的评价标准。例如：在进行会计教学《企业筹集资金的核算》过程中，当教师要进行评价时，对于第三层学生的评价方式应与表扬评价为主，根据学生一点一滴地进步开展评价，建立学生学习自信心。对于第二层学生的评价方式应以鼓励为主，并且为其建立一个学习榜样，达到激励学生进行学习的目的。对于第一层学生应以竞争类评价为主，坚持运用高标准来严格要求学生，这样能够使得不同层学生实现不同程度上的进步。

（四）开展分层作业真正实现分层教学

要想真正实现分层教学，那么对于作业的形式来说，也要实现分层。对于作业的分层可以分成基础作业、提高作业、以及综合作业，另外教师应注意的是内地中职西藏班的学习基础较差一些，他们的会计知识接受能力并不强，因此，在作业的设计过程中教師可以多为学生设计练习题的形式。例如：在进行《供应过程的核算》会计教学过程中，基础作业形式就是根据供应过程核算的教学内容以及教学目标来设计练习题目。基础类型作业是针对第三层学生进行设计，而基础作业形式三层学生都要完成。提高作业形式则是指在基础作业练习题目基础上添加增加难度后的练习题，增加的数量不宜太多，是针对第二层学生进行设计。但是第一层学生也要完成提高作业内容。综合作业形式是将供应过程的核算相关教学内容与以往的教学内容相结合组成的练习题，综合作业只是要求第一层学生完成。

三、结语

经过大量的教学实践证明，在内地中职西藏班会计教学中运用分层教学法能够有效提升会计教学质量以及教学效率，是实现全面提升学生会计能力的重要教学途径，因此，教师应注重根据内地中职西藏班学生的实际情况，探索合理有效的分层教学手段，使得分层教学法能够在内地中职西藏班会计教学过程中充分发挥作用价值。