基于超星学习通的混合式教学改革与探索

摘要：本文研究采用基于超星学习通H动控制原理课程的线上线下混合式教学改革探索与研究。通过合理的混合式教学设计，实现了线上线下教学的有机结合。培养学生的自主学习能力，提高教学质量和教学效果。

关键词：超星学习通;混合式教学;自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2020）20-0124-02

The Reform and Exploration of Hybrid 'reaching Based on Superstar Learning

FENC Jun-jie

（School of Physics and Electrical Engineering， Liupanshui Normal U niversity， Liupanshui 553004， China）

Abstract： The research and exploration of online and offline Hybrid Teaching Reform Based on the course of super star leaminggeneral automatic control principle in this paper. The comhination of online and offline teaching is realized through the reasonabledesign of online and offline teaching. The method cultivates students ' independent learning ahility， improve students ' learning in-terest and participation and improve teaching quality and teaching effect.

Key words： superstar learning; hybrid teaching; autonomous learning

1引言 《自动控制原理》课程是电气工程及其自动化、自动化等本科专业的一门重要的专业基础课程，在课程体系设置中，该课程起着承前启后的作用，以高等数学、大学物理、电路分析等课程为基础，又是电力电子技术等课程的先修课程。该课程具有理论性较强、知识点多、较为抽象等特点[1-2]。再加上学生数学基础薄弱，学起来就会感觉内容枯燥.学习的积极性不高，影响学习效率。针对上述问题，如何有效地改进教学方法，“以教为中心”向“以学为中心”转变具有重要的意义。

随着互联网技术的快速发展，信息技术与教育教学深度融合，在此背景下产生的混合式教学模式成为高校教师研究的热点[3-4]。本文针对“自动控制原理”课程的特点，开展基于超星学习通教学平台的混合式教学的探讨与研究。

2混合式教学的设计流程

首先，任课教师需要重构教学内容，梳理课程中线上、线下的教学内容，将教学内容细化成知识点，录制成视频的形式，也可以合理引用优质教学资源。明确教学目标，给学生布置学习任务。通过相应的测验环节，用来检测学习目标的达成度。做好学情分析，合理取舍教学内容。其次，“混合式”教学采用拉力赛式的管理方式，学生学习分数是一个点滴积累的过程。实现了考核方式的多元化、多途径、过程性的考核，便于学生管理和学习监督。“混合式”教学模式整合了传统线下教学与网络线上教学的两种模式，实现了线上、线下互动互通，通过各种方式调动学生的学习积极性，提高学生的参与度。线上为学生提供了自主学习的空间，实现随时随地学习。线下教学可以实现重难点解析，师生之间、生生之间的个性化互动。

3超星学习通在自动控制原理课程中的应用

“超星学习通”在“自动控制原理”课程中的应用包含课前预习、课上教学、课后拓展等几个环节。

课前，根据教学目标建好教学资源，设计学习任务，让学生思考问题去完成课前自主学习。可以设置一些讨论、测验等环节，使学生加深对课程内容的理解。学生在并预习过程中遇到的问题，可以通过讨论模块提出，教师可以针对学生提出的问题进行答疑、讨论，实现师生互动、生生互动。可以将学习内容设置成任务点，学生必须完成相关任务点，才可以继续学习。这样可以保持学生积极性和参与度，保证线上学习效果。每一个章节结束后，可以进行章节测验来进行巩固强化。

课中，上课过程中可以采用多种教学设计，如以自主学习问题导向，答疑解惑方式，重难点的解析、知识点串讲、案例分析、问题讨论、小组任务等，帮助学生进一步理解所学知识。课上可以利用技术手段提高互动效率，课堂问卷、课堂测验，抢答、选人、主题讨论、分组活动等环节，如可以发布人工智能对我们学习生活产生的影响等话题开展讨论。回答正确给相应的积分奖励，提高教学效率和教学质量。教学过程或实时互动更加有针对性，也就实现了线上自主学习与课堂学习的有机融合。

课后可以通过超星学习通发布作业、单元测试、指定预习的章节、扩展学习等。系统会自动统计作业完成情况、正确率等信息，能够分析出学生学习存在的困难和问题所在，便于教师对本次课程进行总结评价和持续改进。学生也可以在自学过程的问题、困难，在线与教师交流。大数据分析，教师可以做一些教学问卷，及时了解学生的意见和建议，便于及时改进教学方法。学习平台可以准确地统计教学过程中所产生的数据，实现对教师的教学情况、学生的学习情况、课程的访问情况等全面的统计分析，便于形成过程性考核评价。

4总结

针对“自动控制原理”课程教学，坚持以“以学生为中心”的教育理念，改变了传统教学模式，开展基于超星学习通的混合式教学初步研究与探讨，调动了学生的学习兴趣及参与度，对学生自主学习能力的培养有着重要的意义。

參考文献：

[1]孔祥飞.“自动控制原理”课程教学改革探讨[J].民办高等教育研究，2019，16（3）： 24-26.

[2]郑艳.“自动控制原理”混合式教学模式探索及教学实践[J].电气电子教学学报，2019，41（6）： 44-48.

[3]邵璇，张礼慧，高俊山.双一流建没下《现代控制理论基础》课程混合式教学设计[J].高教学刊，2019（22）： 107-109.

[4]杨慧.“互联网+”背景下混合教学模式的研究与实践[J].科教文汇，2019（11）： 100-103.

【通联编辑：梁书】

收稿日期：2020-05-12

基金项目：贵州省高等学校教学内容和课程体系改革项目（项目编号：No.2019145）资助

作者简介：冯俊杰（1983-），男，河北唐山人，博士，副教授。