翻转课堂在小学英语线上阅读课上的实践与反思

【摘要】在这个信息技术飞速发展的时代，遇上新冠病毒肆虐，学校在不得不停课的情况下安排学生在家中上网课。网课模式各地各不相同。笔者作为一线英语教师，尝试了多种模式，其中翻转课堂在线上教学中效率最高。翻转课堂颠覆了传统的课堂结构和教学模式，先学后教的模式带来新的启发。本文以PEP四年级下册第二单元读写课为例，探究小学英语翻转课堂模式的运用。

【关键词】小学英语;翻转课堂;阅读课

【作者简介】柯梅榕（1984.05-），女，汉族，福建厦门人，厦门市同安区第三实验小学，一级教师，本科，研究方向：小学英语阅读教学。

一、什么是线上翻转课堂

翻转课堂 （Flipped Classroom） 是一种“先学后教”的学习模式，即学生在课前学习教师录制好的微课，带着困惑的问题回到课堂上，与师生一起质疑解惑，在学习探究中深化了对知识的理解。

线上的翻转课堂不同于现实中的课堂，时间只有线下课堂的一半，20分钟。因为时间的限制，所以笔者把学生的讨论提到课前完成。学生在课前根据导学单，观看微课，自主完成知识点的梳理与构建，再和小组成员进行讨论，学习。线上课堂上教师根据孩子们的汇报，引导全班的讨论，精选典型的作业，引导学生对重难点知识进行分析、探究，在分析探究的过程中提升学生思维的深刻性、系统性等思维品质。

二、线上翻转课堂的理论基础

1. 建构主义学习理论。建构主义理论认为学习环境包含情境、协作、对话和意义建构。建构主义注重以学生为中心进行教学，尊重学生主体地位，不断提高学生的主体意识和创造力，最终使学生成为能进行自我教育的社会个体。

2.  人本主义学习理论。人本主义心理学家认为人的潜能是自我实现的，“人的本能需要一个慈善的文化来孕育他们，使他们出现，以便表现或满足自己”，他们认为，教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。

3. 混合学习理论。何克抗教授指出“所谓Blended Learning就是要把传统学习方式的优势和e-Learning（即数字化或网络化学习）的优势结合起来，获得最佳在学习效果。”就需要教师启发引导，学生又能积极主动参与，两者优势互补，才能获得最佳学习效果。翻转课堂正是很好地把两者进行了结合。

三、线上翻转课堂的实施

新课标指出，“学科的核心素养是学生通过学科学习，而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”。翻转课堂先学后教的模式对于思维品质和学习能力的提高有明显的促进作用。

1. 线上翻转课堂准备阶段。（1）选择适合的微课。因为此次疫情，网上各地教师都开始自制微课，这对于信息时代我们来说是幸运的，省了微课的制作时间，但是，选择适合我们学生的微课至关重要。通过微课，学生可以根据自己学习情况启动暂停、后退等反复进行观看。如果都不适合，教师可以自己根据学习，用CS软件制作适合学生的微课。

（2）设计学习目标。在翻转课堂之前，教师应立足学情，对教学内容中的重难点进行知识的梳理，使翻转课堂教学模式在直播课当中发挥出作用。以本课时第二单元的阅读课为例，基于学生已经完成对时间的表达和描述不同时间进行日常活动的学习，我设置一定情境，让学生运用句型 What time is it？ Its time to/for进行谈论关于时间的主题。

（3）制作导学单。导学单是学生在学习过程中用来操作的载体，是学生自主学习的路线图。导学单问题的设置，可以激发学生的思考，帮助学生内化知识。这课是读写课，设计先读后写。首先读，引导学生掌握阅读技巧，通过语音语调，核心句型What time is it？ Its time for/to....的理解运用，育人价值（时间观念）。寫，观察开头的大写，句型的仿写。

（4）教师的引导。教师在翻转课堂的模式中，角色发生变化，在直播教学之前是一名组织者。引导者。推动者，老师应为学生指明方向，让学生有明确的学习方向，鼓励学生，提高学生自主学习的积极性。因为疫情，无法与学生面对面交流，教师可以通过一些平台与学生交流。譬如，可以在微信中建立每个班级的英语学习群。本课笔者将要讨论的图片发送至群，同时也用“晓黑板”的软件进行推送，让每个同学明确他们将要讨论的话题，提前做好准备。

（5）学习小组的设立。学生在合作学习的过程中，能够通过提高人际沟通的能力，学会解决小组问题行为的方法。小学阶段是义务教育的基础阶段，从小学培养学生的合作学习意识与能力，对学生必要品格和关键能力的培养具有重要意义。 学习小组的讨论关系到思维碰撞出来的火花有多少。

2. 课前实施阶段。准备好后，就可以开展课前的讨论。由于线上教学的特殊性，故将讨论放在课前，课上只进行二次讨论，这使学生将学习的知识在不断地建构中内化成自己的知识。

（1）学习小组开展学习与讨论。通过讨论，学生互相学习，是学习活动的主动参与者，学生的思维被激活。因为线上时间只有20分钟，时间比较有限，所以，课前各小组先进行第一次讨论。笔者在线上教学时使用腾讯会议，腾讯会议可以分享屏幕。讨论前，笔者都会把讨论的问题制作成图片，便于学生分享屏幕打开图片进行讨论。学习的内容可以读课文，总结知识点，讨论的主题根据老师提出的问题，当中有疑惑的地方拿出来讨论，解决不了的，课上提问，大家一起解决。

（2）教师适当的引导。教师可参与小组讨论中，在小组讨论前，发布会议预告，可以适时参与指导他们的讨论，以防其跑偏。

（3）收集学生典型作业。学生在完成导学单时，应拍照上传至晓黑板。教师应收集比较典型的作业，比如写句子的时候，句头没大写的，单词之间没有距离的等，课上进行讨论。

3. 翻转课堂活动设计。（1）任务展示与交流。线上课堂倘若太多人上线，会有干扰影响。笔者安排每组派一名主持人发表该组的讨论成果或录制视频，在课上播放，以此方式分享组员学习收获或者疑惑。

（2）课堂评价与答疑。这个环节可以和上一个环节一起进行，边展示边评价，也可以在大家讨论完后进行评价和总结。评价有自评，同伴评和教师评。积极的评价能让学生更有学习的成就感，促使下次的讨论取得更好的效果， 有利于发展学生个体的思维能力、增强沟通能力及包容能力，有利于形成学生批判性思维与创新性思维，提高学生的交流沟通能力、自信心和自尊心。

（3）练习与拓展。讨论之后检测学生的掌握情况。本课设置Retell Amys day，让学生用重点句型Its.... Its time for/to....看自己制作的思维导图复述Amy的一天。在复述的过程当中，学生会对于本课有更深刻的理解。第二个环节设置Draw and write about my day，画画并写出我的一天，拍照上传作品，分享评价。

4. 线上翻转课堂的实践反思。以上是笔者在四年级英语线上教学中翻转课堂的实施，线上教学一个多月，一切还在摸索中，笔者认为先学后教的模式比线上教授新课更高效。学生经过课前自主学习，小组一次讨论，课上二次讨论，思维火花不断碰撞，不断建构自己知识，促使知识逐渐内化。但实施的过程中也遇到一些问题：（1）学生水平差异悬殊，有的学生讨论不发言，有可能是不善言辞，也有可能是不动脑筋;（2）线上的局限性，小组讨论网络网速问题，出现卡等现象，影响讨论的流畅 ;（3）家长的配合 网络环境和周边学习环境需要家长的配合，有的家长不闻不问不管，教育孩子问题上有出入，影响学生网课的学习。但是，总体来说，利大于弊，线上翻转课堂目前还是比较适合现阶段网课教学的。

參考文献：

[1]赵爱军.翻转课堂与学生思维品质提升[J].中国现代教育装备， 2016，1.

[2]百度百科.人本主义学习理论[OL]. https：//baike.baidu.com/item/%E4%BA%BA%E6%9C%AC%E4%B8%BB%E4%B9%89%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E7%90%86%E8%AE%BA/7447862？fr=aladdin.

[3]百度百科.混合学习[OL]. https：//baike.baidu.com/item/%E6%B7%B7%E5%90%88%E5%AD%A6%E4%B9%A0/1231923？fr=aladdin.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018，1.