基于BOPPPS模式的雨课堂教学在健康评估课程教学改革中的应用效果研究

刘鑫鑫，赵 越，蔡 雯，咸亚静，张玉凤，颜 萍

（新疆医科大学护理学院，新疆 乌鲁木齐 830001）

推进“互联网+教育”发展模式是发挥课堂主阵地作用、切实提高课堂教学质量的重中之重。雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的一款信息化教学工具，借助PowerPoint和微信，实现“课前—课中—课后”三者的有机结合[1]，雨课堂线上线下的混合式教学模式在教育教学改革与实践中已广泛应用[2－4]。BOPPPS教学模式是加拿大广泛推行的教师技能培训（Instructional Skills Workshop，ISW）体系的理论基础[5]，此模式将课堂教学环节依次切分为6个阶段并分别用6个英文缩写字母来表示：导言 B（Bridge－in）、学习目标 O（Objective）、前测或摸底P（Pre－assessment）、参与式学习P（Participatory learning）、后测 P（Post－assessment）、总结 S（Summary）[6]。健康评估作为护理学专业本科学生必修的主干课程之一，是将医学与护理学的基础知识过渡到临床护理学知识的重要桥梁课程[7]。为提高学生自主学习能力，本研究开展基于BOPPPS模式的雨课堂教学设计在健康评估课程理论教学中的应用，为进一步深入开展线上线下混合式教学奠定基础。

1 对象与方法

1.1 研究对象

采用随机数字表法选取2019年9月至12月新疆医科大学四年制2018级护理学4个班级的全体在校学生为研究对象，观察组两个班共111人，其中女生92人，男生19人；对照组两个班共110人，其中女生92人，男生18人。两组在性别、年龄、高考录取成绩、授课内容、授课教师等方面比较，差异均无统计学意义（P＞0．05），具有可比性。

1.2 研究方法

两组均选用吕探云、孙玉梅主编，人民卫生出版社出版的《健康评估》第4版进行教学，选取54学时理论教学内容进行研究，每学时50分钟。

1.2.1 对照组 对照组采取传统教学模式，理论课堂利用多媒体设备面对面讲授理论知识，依据教学大纲对重、难点知识反复强调并在课堂中及下次课前提问学生，同时适当插入相关健康评估操作视频。

1.2.2 观察组 观察组在常规教学的基础上应用BOPPPS模式指导雨课堂教学设计并进行教学。（1）课前预习。教师提前在雨课堂中建立班级，在开课前通过雨课堂推送预习资料，以PPT和视频为主，使学生初步了解本次课程学习重难点，做到有目的、有针对性的学习。（2）课上学习。基于BOPPPS模式，依托雨课堂进行授课。①导言（B）：通过相关案例或提问等方式了解学生现有知识并导入新课，激发学生学习兴趣，明确课程内容。②学习目标（O）：依据教学大纲告知学生掌握内容，明确学习方向，有侧重地进行学习。③前测（P）：借助雨课堂发送试卷，提前设置答题分数、答题时间，并附答题解析，可反映学生的预习情况。④参与式学习（P）：应用以学生为中心的教育教学理念，教师通过雨课堂的随机点名、发弹幕、限时答题等功能，能够提高学生注意力，检测学习效果。对于学生在手机端点击“不懂”次数多的PPT内容，教师适时调整教学。⑤后测（P）：使用雨课堂的随堂测试功能，以选择、填空或投票题等多种形式检验学习效果。⑥总结（S）：通过雨课堂随机点名功能，请学生对本节课内容进行归纳总结，教师予以补充。（3）课下复习。通过雨课堂推送课程PPT、慕课、知识拓展材料等，在课下利用碎片化时间进行复习，教师也可在讨论区与学生进行交流。

1.2.3 评价方法（1）期末理论考试成绩。两组均采用统一命题、统一时间、统一阅卷的形式进行闭卷考核，满分为100分。（2）自主学习能力。采用林毅等[8]研制的护理专业大学生自主学习能力测评量表，共28个条目，分为3个分量表，即自我管理能力（10个条目）、信息能力（11个条目）、学习合作能力（7个条目），总量表的 Cronbach's α 系数为 0．863，3 个分量的Cronbach's α 系数为 0．690～0．789，采用 Likert 5 级评分法，“完全不符合”计1分，“完全符合”计5分，该量表信效度良好，广泛应用于全国各层次护理院校[9]。

1.2.4 统计学方法 采用SPSS19．0对数据进行记录分析，采用两独立样本t检验，以P＜0．05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生期末理论考试成绩比较

观察组学生期末理论考试成绩为（80．36±7．77）分，对照组为（77．96±9．45）分，两组比较，差异有统计学意义（t=2．076，P＜0．05）。

2.2 两组学生自主学习能力比较（见表1）

表1 两组学生自主学习能力均分比较（±s，分）

表1 两组学生自主学习能力均分比较（±s，分）

自我管理能力 信息能力 学习合作能力 总均分组别观察组对照组t值P值人数111 110 3．62±0．97 3．37±0．79 4．178 0．000 3．34±1．00 3．11±0．98 3．435 0．001 3．18±0．96 2．97±0．89 2．868 0．004 3．37±0．94 3．18±0．96 4．779 0．000

3 讨论

3.1 基于BOPPPS模式的雨课堂教学设计有助于强化以学生为中心的教学理念，增强学生的学习效果

国内学者研究显示，BOPPPS模式在护理相关课程建设、教学改革中应用效果良好[10－13]。其将教学过程模块化，从引言到总结，6个部分环环相扣，增强了教学模式的实践性和可操作性。本研究将BOPPPS模式的每个环节与雨课堂随机点名、发弹幕、限时答题、投票等功能紧密结合，学生通过手机端与教师实时互动，教师在聚焦学生学习基础、互动情况和学习掌握情况的基础上全面进行师生的参与式学习[6]，体现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，有助于增强学生学习兴趣，提高学习效果。本研究显示，观察组学生期末理论考试成绩高于对照组（P＜0．05），这一结果与张丽娟等[10]的研究结果一致。

3.2 基于BOPPPS模式的雨课堂教学设计有助于提高学生的自主学习能力

学生的自主学习能力是终身学习的基础，护理专业学生自主学习能力是指运用元认知和客观人力、物力资源，高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力[14]，培养学生的自主学习能力是护理学教育的目标之一。本研究结果显示，观察组自我管理能力、信息能力、学习合作能力及自主学习能力总均分均显著高于对照组（P＜0．01）。基于BOPPPS模式的雨课堂教学设计有助于促进学生信息获取、时间管理、拓宽信息渠道等能力的提升，教师借助雨课堂推送重难点、拓展知识等，进行了课堂教学的延伸与扩展，突破了传统面对面的教学模式，在激发学生兴趣的基础上提高了学生的自主学习能力。

3.3 基于BOPPPS模式的雨课堂教学设计在优化教学方式方面的作用

国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出，坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究，综合运用传统与现代技术手段[15]。这对高校教师优化教学方式提出新要求。雨课堂与BOPPPS模式的有机结合，在课前—课中—课后3个环节发挥重要作用，使教师在线上线下均可对课程进行监督，提高了学生的学习效率。