基于对外汉语教学讨论述宾离合词后一语素

2020-08-26 06:00
魅力中国 2020年17期
关键词:句法结构二价语素

(绍兴文理学院人文学院,浙江 绍兴 312000)

配价分析理论借自化学“价”的概念,用来考察某一成分可以具有多少强制搭配的共现成分,前人运用配价分析法对离合词的离析形式、嵌入成分、能否带宾语等都作了较多的讨论,但相关论元及离合词后一语素省略问题相对匮乏,本文结合留学生使用离合词产生的偏误,借用“Np1+Pp+Np2+Vp(AB)”语法结构阐明离合词的相关论元及语素省略问题,并提出具有建设性的教学建议,促进对外汉语教学。

我们对句法结构“Np1+Pp+Np2+Vp(AB)”中各要素进行定义,“Vp(AB)”为述宾结构离合词,其中“A”为前一语素,“B”为后一语素,“Pp”为介词成分,“Np1”“Np2”表示述宾离合词支配的依次论元。

根据配价理论,一价述宾离合词只涉及单一论元,如“睡觉”,那么发出该行为动作的论元加该类离合词就可形成句法结构:Np1+Vp(AB),我睡觉。二价述宾离合词涉及两个论元,但两个位置不固定,既可分别放置于离合词前后,如“起草”,形成句法结构:Np1+Vp(AB)+Np2,领导起草文件;也可通过介词将论元均放至离合词之前,如“见面”,形成句法结构:Np1+Pp+Np2+Vp(AB):我和你见面;还可将其中一个论元需要嵌入AB 之间,如“生气”,形成句法结构:Np1+A+Np2+B,他生孩子的气。

上述句法结构之间虽有差异,但都可看作句法结构“Np1+Pp+Np2+Vp(AB)”的变体,即对某个要素添加、删除、移位。我们通过分析留学生偏误,结合这一句法结构尝试运用“构式-语块”提出具体可行的教学建议。

一、偏误现象

通过考察《新汉语水平考试(HSK)5000词表》共发现177个双音节述宾式离合词,具有“协同”“关涉”义的离合词有51 个,其中依靠介词介引的有17 个,分别是:说话、见面、结婚、握手、同学、分手、吵架、离婚、同事、打架、生气、动手、拼命、请假、打仗、干杯、沾光。

结合使用频率较高的17个离合词“请客、聊天、操心、听话、道歉、告状、捐款、毕业、留学、发愁、喝酒、借书、发烧、伤心、洗澡、唱歌、跳舞”,共34 个述宾离合词,以此为检索对象,根据BCC 语料库、CCL 语料库、HSK 动态作文语料库,结合配价分析法,讨论留学生出现的偏误情况。

结合离合词的句法结构“Np1+Pp+Np2+Vp(AB)”,我们发现留学生的偏误主要有以下几个方面:

(一)一价离合词误增论元

1.*经常我们被请客,吃山地的民族菜。

离合词“请客”只涉及单一论元,且该论元只能是行为动作的发出者,做施事主语,“请客”的后一语素“客”已涵盖受事论元,因此整个离合词基本上不能再次出现受事,该句可将离合词离析后省略后一语素B“客”:

2.*经常请我们吃饭,吃山地的民族菜。

将“请客”后一语素省略之后,整个离合词不再涉及受事论元,出现语法空位后,就可以添加受事宾语。

(二)二价离合词误带成分

3.*元旦就是能够见面亲戚和朋友。

4.*在另一天,我又见面了另一个朋友。

5.*对于这点我道歉你们。

“见面”类离合词在语言编码解码的动态过程中,逐渐具有了不及物动词的特点,不能够直接添加宾语,需要依靠介引介词将指向论元放至离合词之前,或表示协同关涉做某事,或表示一方指向另一方的指向义。以上偏误可添加介词介引相关论元至离合词之前:

6.*元旦就是能够见面亲戚和朋友。——元旦就是能够跟亲戚和朋友见面。

7.*在另一天,我又见面了另一个朋友。——在另一天,我又跟另一个朋友见了面。

8.*对于这点我道歉你们。——对于这点我跟你们道歉。

有些偏误并非是缺少介引介词,而是介引介词误用:

9.*现在我趁这个机会,我对您道歉。

“道歉”所需介引语义成分为当事,介词主要有“对,给,跟,向”,但并不代表这几个介词之间可以互相替代,此偏误中,“向”明显比“对”更符合,大体上说,这大体上是由指向程度的高低决定的,“向”的指向程度高于“对”,此偏误可修改为:

10.*现在我趁这个机会,我向您道歉。

但有些误带宾语偏误的产生,不是由于缺少介引介词,而是误增论元,二价离合词只涉及两个论元,一方为行为动作、情感态度的发出者、产生者,另一方为行为动作的协同关涉论元、受事与事指向论元,而不涉及其他论元。

11.*然后叫我的妈妈来到学校里,向她告状了有关我的一切。

告状为二价离合词,可见该偏误并不是由于缺少介引介词或用错介引介词的错误,而是误增论元,离合词“告状”只涉及行为动作的发出者和与事论元,偏误出现“有关我的一切”做离合词“告状”宾语,误增成分,可修改为:

12.*然后叫我的妈妈来到学校里,告诉了她有关我的一切。

(三)二价离合词论元不全

13.*我初中二年级就一直吵架。

二价离合词“吵架”涉及两个论元,当Np1 为含集合义的名词性词组时,介引介词Pp 和Np2 可同时省略,此时Np2 的语义概念已经由表集合义的Np1 包含在内,因此也不需要介引介词Pp,但Np1不含集合义时,介引介词Pp和Np2不能省略。

14.*我初中二年级就一直和别人吵架。

(四)二价离合词嵌入成分Q 错误

15.*虽然我们没有结好婚,但他赚到的钱一分不留地交给我。

16.*苹果没有了,三个小朋友都互相吵架起来了。

17.*其中最小的我可能就让操妈妈的最操大的心。

离合词嵌入成分Q 或者修饰限定前一语素A 或修饰限定后一语素B,区别在于作为述宾结构离合词,语素A 多为动词性成分,语素B 多为名词性成分,Q 做补语跟A 更紧密,Q 作定语跟B 更紧密,与论元的紧密程度不同,位置不同,可修改为:

18.*虽然我们没有结好婚,但他赚到的钱一分不留地交给我。——虽然我们没有结婚,但他赚到的钱一分不留地交给我。

过度类推“好”的用法、语义,认为“好”此处表示“完成”义,但此处不需画蛇添足。

19.*苹果没有了,三个小朋友都互相吵架起来了。——苹果没有了,三个小朋友都互相吵起来了。

“起来”做“吵”的补语,省略后一名词性语素“架”。

20.*其中最小的我可能就让操妈妈的最操大的心。——其中最小的我可能就让妈妈操最大的心。

“妈妈”做“操心”这一行为动作的发出者,放至离合词之前,“最”修饰限定“大”,“最大的”做后一语素“心”的定语,做离合词嵌入成分。

(五)二价“生气”类离合词论元位置错误

21.*他们对我生气了多次。

22.*怕我生气他。

二价述宾离合词“伤心”“生气”涉及两个论元,其中一个论元作为指向与事受事论元需要嵌入离合词AB 之间,嵌入成分Q 放入AB 之间:

23.*怕我生气他。——怕我生他气。

24.*他们对我生气了多次。——他们生了很多次气。

二、“构式-语块”教学建议

述宾离合词在入境过程中,形成句式不一的句式结构,其中的离合词具有不同的语义特征,我们运用“构式-语块”教学建议可以相对顺手地处理离合词的相关问题,本文以句式结构Np1+Pp+Np2+Vp(AB)展示离合词的呈现过程以及注意事项。

比如“见面”类离合词具有“协同”义,整个句法结构表达

“关涉协同做某事”,因此整个教案设计可以如下呈现:

教学建议:

(一)先教基本句式结构Np1+Pp+Np2+Vp(AB),再展示嵌入成分入式后形式。

25.*我与王教授见面了。

26.*我与王教授见过两次面。

(二)教授顺序:对介引介词做出说明,一方面要看离合词与介引介词的共现频率,一方面要看介引介词的语体色彩,也要结合该离合词的语义特征。

(三)结合留学生偏误教学。多母语混合编班与单一母语背景编班的教学重难点要有所区别。

最后,操练。操练方法形式多样,可以结合HSK 考试题型做几种练习,也跟参考多种教材后的练习替形式,总之,操练方式并非固定,模仿、替换、排序、判断等等都可以。

以上这种“构式-语块”教学法一目了然,更容易让学生理解和接受,也在潜移默化中使学生理解该构式的运用理据。

三、结语

结合配价分离法,主要从论元数、位置,嵌入成分语义指向,介引介词方面讨论离合词的五种基本句法结构,基于离合词本体研究,看留学生的偏误情况,最后通过句式结构Np1+Pp+Np2+Vp(AB)阐释“构式-语块”教学建议,促进对外汉语教学。

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