以学科竞赛、大创计划为导向的产品设计专业实践教学体系研究与实践

岳昆

摘要： 学科竞赛、大学生创新创业计划项目日益成为产品设计类应用创新型人才的重要平台和途径，以学科竞赛、大创计划为导向的产品设计专业实践教学体系研究与实践能够更好激发学生学习专业的内在动力，形成主观能动、兴趣驱动自主学习模式。

关键词： 学科竞赛;产品设计;实践教学

产品设计类学科竞赛是在紧密结合课堂教学基础上，以竞赛的方法，激励产品设计专业学生理论联系实际和独立设计能力，通过产品设计实践来发现问题、解决问题，增强学生学习及实践信心的活动，是培养设计类创新型人才的有效途径。大学生创新创业计划项目（后文中成大创计划）是国家为了增强高校学生的创新能力和创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才而开展的实践项目，对推动人才培养模式的改革有重要意义 。近年来，学科竞赛、大创计划在地方高校发展迅速，参与人数逐年增多，在人才培养质量方面取得了显著的成效。但是目前地方院校的重视程度还没有达到应有的程度、条件保障与实际需求存在差距，相关制度尚不够健全，指导教师队伍尚不够成熟，部门配合与支撑尚未形成合力。

发达国家很早就已经在产品设计类竞赛方面投入大量的人力、物力、财力，并且形成一批具有国际化视野、历史悠久和影响力的名赛，如美国IDE-A设计奖、德国IF设计奖、德国红点设计奖（Red dot）。这三项赛在世界范围内征集作品，拥有跨国企业、知名设计师、学生在内的广泛参与群体，作品质量专业且成熟。国外高校已经通过学科竞赛的方式锻炼了学生设计能力、实践能力、心理素质、团队精神以及思维能力，在实践中提升了学生的实际设计能力与创造思维。

一、构建以学科竞赛、大创计划为导向的产品设计专业实践教学体系的目的

学科竞赛、大学生创新创业计划项目日益成为产品设计类应用创新型人才的重要平台和途径，以学科竞赛、大创计划为导向的产品设计专业实践教学体系研究与实践能够更好激发学生学习专业的内在动力，形成主观能动、兴趣驱动自主学习模式。

（一）培养了学生更强的专业能力

一是培养自主学习能动性，拓宽专业知识面;二是培养学生创新能力，取得设计成果诸如设计专利、产品商业转化;三是增强自信心，培养合作能力。

（二）使学生更全面地了解产品设计行业

让学生以企业或竞赛项目为背景，从调研、分析、总结、策划、设计、制作等环节，紧密联系社会实际。

（三）提升产品设计专业学科的发展

将竞赛机制加入专业课程教学模式，除了培养学生的各项专业能力外，也可以提升专业教师的教学水平和实践指导能力，教师通过研究竞赛，提炼出适合课程的比赛方向，通过指导学生竞赛，在获得奖项的同时，也可提高该校本专业的知名度，从而促进整个专业团队的发展。

二、建立以学科竞赛、大创计划为导向的产品设计专业实践教学，完善实践教学体系

针对各级各类竞赛及大创计划的类别与特点，从实践教学体系出发，培养行业特色型、专业应用特色型、综合特色型企业创新所需要的人才。结合产品设计实践教学，全面构建知识系统、评价系统、设计对象载体系统的实践教学体系，并贯穿始终。

（一）构建合理的产品设计学科竞赛、大创计划导向的实践教学体系

針对学科竞赛中知识能力问题，将学生的设计能力转化为单元与模块化，按照能力顺序安排在各项专项课程中，形成学生竞赛实践的方法体系，提高层析教学环节，增加工业设计学科竞赛课程设计。通过课程的专项指导，对竞赛设计的程序与方法有基本的认识，具备基本的竞赛实践能力，同时强化专项实践课程所学习知识。针对学生个性、专长、兴趣进行培养。在大三上半期，根据学生的能力和兴趣与导师工作室进行双向选择，可以让学生参与到教师的工作室单元中，因材施教，进行专项培养。在学生创新能力的培养方面，将让学生积极参与教师的科研以及产学研实践活动，培养学生在科学研究及新产品开发等方面的创新意识与创新能力。

（二）建立多层次、全类别产品设计学科竞赛的知识系统

产品设计竞赛具有多层次、多类别的特点，因此需要建立竞赛类别和层级的知识系统，并根据相应类别与层次构建知识体系，通过实践进一步地完善、强化学生实践能力。如初期的专业课程可以选择结构、造型和功能简单，在日常生活特别是学校生活中常见的产品进行设计，类似的竞赛课选择企业型专项竞赛。高年级在选择专业课程实践课题时，可以尝试国际、国内的综合竞赛，提高学生眼界，开阔视野。

（三）形成特色的产品设计学科竞赛、大创计划的载体系统

产品设计实践课程内容主要是以教师单方面命题为主，大多数以概念设计命题为方向，形成单一、狭窄的设计空间，无法发挥学生的兴趣特长，且不能对接产业实际。从学生知识掌握和就业创新的角度，以实体设计和虚体设计作为载体、对象的两个范畴，构建产品设计、家具设计、交互设计、界面设计和体验设计等设计方向，形成载体、对象体系统。针对竞赛类型的分析，获得具体设计的范畴、概念层次、功能、结构等特点，形成针对不同行业和产品的载体系统，培养行业特色和适应能力的人才。

（四）完善客观的产品设计学科竞赛、大创计划教学作品评价系统

产品设计是实践与知识结合的专业，学生作业一般以考查的方式进行评定，教师从课程的重点内容出发，凭借感官和工作量来给出分数。此类评价方式存在一定问题，采用竞赛平台的实践教学增加了作品评价的客观性，结合产品设计教育专家、应用领域专家、企业管理专家等多维度评价形成作品的评价体系。同时，对作品的评价采用相对比较的形式给出成绩，基于竞赛当中众多作品的对比，可以对比的作品样本远大于课程教学，所以评价结果更具有公信力。

三、实践成效与反思

通过调研国内外以学科竞赛、大创计划为导向的产品设计专业实践教学体系情况，根据我校办学目标和基础条件，从学科竞赛层次、类别的知识系统的研究中，界定竞赛、大创计划对实践教学的不同功能与作用，分析实践教学与学科竞赛、大创计划的对接方法，近三年来完成国家级大学生创新创业计划项目2项，省级6项;互联网+大学生创新创业大赛获得省铜奖2项;大学生工业设计大赛，获国家级奖6项，省级一等奖20项，省级二等奖46项;全国大学生广告艺术大赛获国家三等奖1项，省级一等奖3项，省级二等奖16项。参加全国三维数字化创新设计大赛省级特等奖2项，省级一等奖6项，省级二等奖16项;指导学生参加了省“汇大地”家具设计大赛获得金奖1项，银奖1项，铜奖1项，最具创意奖1项，最具市场前景奖1项。并获得最佳组织奖。 在实践教学过程中结合实体设计、虚体设计形成载体系统，融合学生兴趣、爱好，提高学习的积极性和实践能力，形成大范围样本的实践评价系统，从而提高了产品设计实践教学的提高，在今后的实践教学中会不断总结优化，形成具有产品设计专业特点的实践教学体系与模式。

【基金项目：本论文是吉林北华大学2017年教育教学课题青年教研项目结项论文，项目号：XJQN2018097】

【参考文献】

[1]邢江浩.基于学科竞赛的工业设计专业人才培养改革探讨[J].当代教育理论与实践，2015（08）.

[2]苏旭.基于工业设计竞赛和交叉学科性质的设计能力培养教学模式研究[J].美术教育研究，2014（07）：136.