小学低年级键盘指法教学的策略

【摘要】本文论述小学低年级键盘指法教学的策略，建议教师巧设情境、妙编口诀、活用微课、善用竞赛，从而提高键盘指法教学效率。

【关键词】信息技术 小学低年级 键盘指法教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）06A-0150-02

键盘指法是小学信息技术课的入门课程，让学生熟练掌握规范的指法，是一项重要的教学任务。然而对于低年级小学生来说，键盘指法的学习较单调、枯燥，并不符合他们活泼、好动的年龄特点。如何将键盘指法课上得生动有趣，是本文要探讨的问题。

一、巧设情境，“趣学课堂”激活气氛

为了让学生能够在轻松的氛围中学习指法，在教学设计时，引入一些轻松愉快的主题情境，促进学生主动参与教学活动，不失为一种好方法。

例如，教学《识记上排键》一课，在导入环节，笔者对学生说：“小朋友们，今天我们来到了‘非常9+1的现场。在大家面前有8个金蛋，老师将会邀请一些小朋友担任‘幸运锤手，帮助大家砸金蛋！”配合着激昂的背景音乐，课堂气氛瞬间高涨起来，学生跃跃欲试想要成为“锤手”。一轮随机挑选后，几名“幸运锤手”在众人羡慕的目光中走上讲台，而没能入选的学生也热情不减，每双小眼睛都盯着“锤手”砸金蛋，生怕错过任何一个精彩瞬间。那么，如此有趣的游戏是如何实现的呢？笔者在备课时制作了一段简单的Flash动画（图1），用鼠标点击金蛋，金蛋就会被砸开，伴随着礼花和礼炮声，金蛋里冒出字母。当金蛋全部砸开后，学生惊讶地发现，砸出的10个字母“QWERTYUIOP”刚好和键盘里的一排按键相对应，且位置都在中排键之上，即上排键。至此，学生不知不觉地已在“砸金蛋”的情境中建立了上排键的字母顺序及键位印象，且因为全体学生都参与到这个情境中，此时的上排键对于他们而言，已不再是毫无意义的键盘按键，而是他们在“非常9+1”现场中获得的游戏礼物。这种增添了生活化色彩的“趣学课堂”是学生喜闻乐见的，既有良好的教學氛围，又兼具趣味性，课堂成了学生向往的乐园，学生对后续的学习内容充满热情。

二、妙编口诀，“趣记键位”事半功倍

口诀儿歌独有的活泼纯真的特点与儿童的特征十分吻合，能让孩子从中感受到很多乐趣。在进行键盘指法教学时，笔者创编了易学、易记的字母口诀，收到了较为理想的教学效果。

例如，教学《认识基准键》一课，一年级学生第一次正式接触键盘按键，此时他们并不知道如何将双手正确地放置在键盘上。笔者先卖关子：“小朋友们，在上学期我们认识了键盘这位‘好朋友，通过它的帮忙，我们可以在电脑中输入文字，它的本领可真大。那么，有哪些小朋友会使用键盘了呢？请将你的手指放在键盘上，想象你正在用键盘打字，一起试一试吧。”能动手操作键盘，学生自然是欢呼雀跃。然而经过观察，笔者发现大部分学生只伸出左右手食指，正欢快地在键盘上演练“二指禅功”;还有些学生将十个手指头挨个放在上排数字键上，时间久了肩膀变得僵硬，样子很是逗趣。看到学生“趣”态百出，笔者忍俊不禁：“同学们，老师将要播放一首口诀，请你们对照电脑屏幕上的歌词，认真听，看看你的手在键盘上的位置放对了吗？（播放三遍录音）‘左手食指放F，右手食指放在J，其余手指依次放，大拇指放长格。”在播放口诀的过程中，几个学生率先打起了拍子，还跟着录音轻声念唱，不一会儿，全班都跟着念了起来，好不热闹。口诀诵读完毕，笔者鼓励学生进行第二次手势尝试。果然，很多学生都能根据口诀做出正确的键位手势，让学生快速掌握其中要领，事半功倍。

在教学中，笔者时常用口诀帮助低年级学生进行键位记忆。例如，“食指老兄本领大，一人能管两个键，左手食指F G，右手食指H J，记住口诀很重要，键盘其实很简单”“食指R T和Y U，中指E I在左右，无名手指W O，小指Q P在两头，轻移手指敲上排，完毕迅速复原位”等。将一个个抽象的键盘字符编成学生喜欢的口诀，变干巴枯燥为形象有趣，更符合低年级学生的特点，学生在课前课后说说唱唱，很快就能记住键位，与键盘的关系也就亲近多了。

三、活用微课，“趣识新知”突破难点

微课作为一种新的教学方式，其篇幅虽短但教学主题突出、针对性强。合理地运用微课进行教学，能使学生迅速集中注意力，教学效果显著。对键盘指法这类操作性较强的知识点，教师若能结合微课进行讲解，学生能更快地理解和掌握。

例如，教学《上排键的键位练习》一课，随着键位的增加，学生有点手忙脚乱，于是就出现了各种自创指法：将上排键变成基准键、一个手指管多个键等。要让学生掌握正确的指法，利用微课进行演示是一个好方法。首先，笔者播放微课《奇妙的彩色键盘》，画面中有一个以不同颜色进行指法分区的键盘，并配有旁白：“小朋友们，请仔细观察上排键与中排键的关系，为什么上下相邻按键的颜色是一样的呢？对照你的键盘，伸出手指试一试敲击这些按键，看看谁能猜出这些颜色的奥秘？”丰富的色彩迅速吸引了学生的眼球，他们开始在键盘上比画着手指，不一会儿就发现了彩色键盘的奥秘：相同颜色的按键，要用同一个手指进行敲击。在得出结论后，学生的学习积极性明显提高了，此时他们不仅想得到教师的肯定和表扬，同时也更急切地想要看到教师的操作示范，这样他们就可以“顺理成章”地给自己打满分了。于是，笔者将第二节微课《上排键的指法示范》（图2）同步转播到每一台学生电脑中，通过观看、模仿，学生迅速学会了上排键的正确指法——要先将手指放于基准键，然后再轻移最近的手指敲击上排键，击键后回归原位，就像“手指回家”。

利用微课进行指法教学可谓一举两得：在播放微课的同时，教师可以走到学生当中，及时纠正学生的错误操作，提高课堂效率;对于学生而言，视频直观的演示和风趣的旁白大大增强了课堂的吸引力，也更便于他们进行观察、模仿和识记，轻松掌握课堂新知，真正做到“学得好、不觉烦”。

四、善用竞赛，“趣练指法”巩固技能

熟悉键盘的字母排列、掌握各手指的分工，是练好键盘指法的基础。而要真正熟练使用键盘，还需要进行巩固练习。然而，与画图、鼠标操作等练习相比，指法练习并不轻松有趣，有些学生甚至产生了畏难情绪。如何帮助学生愉快、高效地练好指法呢？

在教学实践中，笔者会借助一些简单有效的指法练习软件来激励和训练学生，如“快快乐乐学打字”“英文快打”“金山打字通”“弹指神功”等。这些软件游戏含有丰富的图像、有趣的动画，可以刺激学生多感官参与指法练习，有效地提高学习效率。但学生的“好胜”心理往往导致他们在游戏中忽略了正确的指法、坐姿等。针对这个问题，教师除鼓励学生在游戏时尝试使用指法规则进行盲打外，还可以在学生与学生之间、学生与教师之间开展打字比赛，组员轮流担任“小裁判”，监督其他组员在比赛过程中是否坚持正确的指法及坐姿。比赛结束后，学生自行将软件分析得出的“正确率”提交给教师，“小裁判”则根据监督结果对组员进行打分（图3），最终形成“成长记录袋”。下课前几分钟，教师再对全班学生的成绩进行反馈、总结。长此以往，学生会认同想取得好成绩必须要熟练掌握键盘和坚持正确指法，并在“成长记录袋”一次次的对比结果中体会到打字速度正“慢慢”地提高。

考虑到学生的打字水平存在差异，比赛前笔者会根据上节课“成长记录袋”的成绩将全班划分为A级“键盘能手”、B级“键盘达人”、C级“键盘新兵”三个等级，采用“级内PK”制，B、C级前十名的学生可往前晋一级，A级前十名的学生则以积分的形式冲刺学期末“键盘高手”桂冠。这样既可以让打字水平较强的学生充分发挥自己的优势，获得成就感，又能使每一位学生都有发挥能力的空间，树立自信心，避免产生厌学心态。

虽然引入游戏进行教学增加了不少趣味，但运用失当也会适得其反。笔者认为，要遵循适度原则，不能以玩代教，因玩误教。要合理安排游戏的练习时间，有目的、有节制地进行训练，每次游戏练习时间不宜超过10分钟，杜绝学生沉迷游戏的现象。再配合适当的竞赛奖励机制，产生你追我赶的势头，学生的打字指法才能得到扎扎实实的巩固，学生对键盘的感知也会逐渐得到强化。

总之，丰富多样的趣味教学能将键盘指法变活、变趣。教学键盘指法课虽然有难度，但通过集思广益，多想办法，教师完全可以上出新意，上出学生喜欢、爱学的课，让学生在键盘王国里欢快地遨游。

【参考文献】

[1]陈艺瑜.关于小学低年级语文儿歌教学的策略探讨[J].时代教育，2017（14）

[2]夏勇.让“数字时代原住民”喜欢上打字——优化小学生键盘指法教学的实践研究[J].浙江教育技术，2015（1）

[3]范东明.如何让计算机指法教学不再枯燥[J].教学月刊小学版（综合），2012（6）

作者简介：苏莹（1989— ），女，广西钦州人，一级教师，大学本科学历，工学学士，研究方向为小学信息技术与应用、中小学信息技术课教学策略的优化探究等。

（責编 雷 靖）