浅谈利用生活情境开展小学数学教学的策略

汪满堂

摘 要：随着新课程的改革，教育部门对小学数学教学提出了新的教学要求，要全面落实素质教育的教学理念，基于小学生的年龄、性格以及思维方式的特征，在小学数学教学课堂中融入生活情境，提高小学生学习数学的积极性和主动性，让学生在轻松愉悦的教学氛围中获取数学知识，培养数学素养。文章主要阐述了传统的小学数学教学模式中存在的问题，提出了利用生活情境开展小学数学教学的必要性，在此基础上提出了利用生活情境开展小学数学教学的可实施措施。

关键词：小学数学教学;生活情境;问题;必要性;可实施策略

一、 引言

众所周知，小学数学知识具有一定的逻辑性和抽象性，但这并不意味数学老师为此而营造出严肃且沉闷的教学氛围。利用生活情境开展小学数学活动，则可以打破原有的单一化的教学模式，为原本枯燥的数学知识增添趣味性和生动性，从而可以促进学生能够积极主动地学习和认知数学，不仅可以让学生可以掌握数学理论知识，而且可以引导学生利用数学知识解决生活问题，也与陶行知教育理念的“生活即教育”相吻合，有利于促进学生的综合素质发展和核心素养的培养。

二、 传统的小学数学教学模式存在的问题

（一）教学语言不够通俗易懂

由于小学生年龄较小，性格顽劣好动，还未形成相对成熟的思维能力和理解能力，对于具有一定的逻辑性的数学理论知识会自然产生一定的厌倦情绪和抵触心理。而部分数学老师在进行小学数学教学时，并没有将教材中的理论进行转化，而是原封不动地传授给学生，由于教学语言不够通俗易懂，并且呈现出了枯燥无趣的特征，容易造成学生注意力不集中的现象出现，根据笔者多年的教学经验和调查研究发现，部分数学老师并没有将数学概念进行描述，学生只能采取死记硬背的方法来进行“牢记”数学理论，这不仅令学生厌倦的学习方法之一，而且也不利于激发学生的学习积极性和主动性，从而降低了小学数学教学的有效性。

（二）教学方法不够适用

随着新课程改革的不断推进和深入，小学数学课堂引入了大量的新兴教学方法，很多小学数学老师在运用情境教学法、合作学习法等教学方法时，存在着严重的形式主义等问题，并没有真正地落实到新兴教学方法的内涵和实质意义。一些年级较长的数学老师由于对新兴事物自然产生一种排斥心理，而拒绝运用新兴的教学方法，而年轻的数学老师充满干劲，愿意接受和运用新兴的方法，但由于缺乏经验，没有对教学方法进行一个充分的认识，从而影响了教学进度和教学质量。

（三）教学内容过于死板

在传统的小学数学教学模式中，数学老师只是按部就班地按照“老师教授——学生接受”的單一的教学方法进行教学，并且教学内容仅仅局限于数学教材，教学地点仅仅局限于教学课堂，呈现出了教学内容和教学形式过于死板的问题。上文已经提到，小学生的思维比较活跃，性格顽劣好动，正处于对生活、世界充满强烈好奇心的阶段，自然会对生活中与数学相关的实例产生疑问，但由于数学老师在数学课堂教学中并没有融入生活实例，也没有将数学课堂走进生活，导致学生的生活问题的得不到解决，从而严重影响了学生学习数学的积极性和主动性。

三、 利用生活情境开展小学数学教学的必要性

（一）有利于激发学生的学习兴趣

所谓生活情境教学法，就是将数学理论知识与生活实际问题联系起来，让学生可以利用数学知识解决实际问题，也可以让学生可以感知到数学知识与生活之间的紧密联系，从而切实提高学生学习数学的积极性和主动性。上文已经提到，小学生不同于其他年龄阶段的学生，在小学生的认知观念里，生活中存在的一切事物都是生动且有趣的，如果将生活与数学知识进行有机结合，将会从根本上解决传统的小学数学教学模式单一枯燥的问题，而且可以促使小学生能够积极主动地参与数学学习，有利于激发学生对数学的学习兴趣，从而有利于学生良好的数学学习习惯。

（二）有利于提高学生的基础能力

笔者认为，生活情境教学法相对于传统的教学方法，其教学形式更加丰富。数学老师在利用生活情境进行课堂教学时，学生可以感受到更加生动有趣的教学知识，也可以得到更加丰富学习时间，不仅可以在课上时间去学习数学，学生也可在课余时间的生活中学习数学，因为学习时间的充分性，所以学习数学的质量和效率也会得到相应的提高，从而可以更高效地完成数学老师布置的学习任务，有利于提高学生的基础能力。

（三）有利于培养学生的实践精神

上文已经提到，传统的小学数学教学模式只是让学生被动地接受数学知识，而生活情境教学法的出现则很好地免除了学生作为数学知识的“被动承担者”的身份，让学生可以积极主动地发现问题，并且通过动手实践、合作交流与学习来积极主动地解决问题。由于生活情景法不是单一地将生活情境引入数学课堂的教学模式，通常会与多媒体教学、小组合作教学等教学方法进行有机结合，与传统的教学模式相比，生活情境教学法为学生提供了更多的动手实践的机会与平台，大部分学生的学习潜力都可以在数学老师有效的引导之下得到了最大化的发掘与发挥，从而有利于培养学生的实践精神，并且与国家培养创新实践型人才的培养战略不谋而合。

四、 利用生活情境开展小学数学教学的可实施措施

（一）巧设生活情境，引出所授知识

笔者认为，如何将生活情境合理地引入数学课堂，发挥出生活情境的优势的最大化，是如何利用生活情境开展小学数学教学的关键要素。首先，数学老师在将生活情境引入数学课堂时，应该要注意引入与小学生的而生活紧密相关的生活素材，让学生可以自然产生熟悉感，其次，应该注意采取学生感兴趣并且具有一定趣味性的生活实例，从而让学生可以产生兴趣，利于所授知识的讲解。数学老师可以将学生的生活习惯作为生活情境引出所授知识，例如在学习《10以内的减法运算》时，数学老师可以询问学生的日常饮食习惯，如果某位女生喜欢吃甜食，那么数学老师可以设置一个分糖果的生活情境：“买了一个1盒甜甜的糖果，里面有10颗糖果，其中4颗草莓味糖果，其余是酸奶味糖果，那么有几颗酸奶味糖果呢？”学生会因为沉浸在甜甜的糖果中而全身心投入到数学问题中，从而得出“10-4=6”的答案，为了激励学生可以踊跃回答问题，可以设置问题奖励，以本题为例，数学老师可以奖励回答该题的女生1颗酸奶味糖果，从而大大提高了学生的学习积极性，提高了小学数学教学的有效性。

（二）依托生活背景，巧用生活素材

上文已经提到，数学知识不是孤立于数学教材中的理论，而是与生活背景紧密相关，数学老师在利用生活情境进行小学数学教学时，应该遵循真实性、客观性的原则，例如在认识长度单位时，应该完全按照生活背景之下的事物的真实长度来进行举例讲解。虽然小学生年龄较小，经历尚浅，还不具备独立的经济能力，但是人民币与人们生活的紧密联系不言而喻，而且人民币知识也是数学知识的重要内容之一，所以，在数学教学过程让学生了解和认识人民币，感知人民币的价值，并且可以利用人民币参与数学生活是非常必要的，基于这一个教学要求，数学老师可以依托人民币这一生活背景，巧用超市购物这一个生活素材，利用生活情境开展小学数学教学。数学老师可以用多媒体教学软件为学生呈现一个超市果蔬区的画面，并且标明不同果蔬的价格，例如黄瓜6元/千克，苹果10元/千克，火龙果16元/千克，不同的学生可以分别扮演不同的角色，并且可以解决不同的生活问题，扮演超市导购员的学生需要算出找余的钱数，扮演采购者的学生需要算出花费的钱数。通过依托生活背景，并且巧妙地引入真实客观的生活素材，学生不仅可以认识到人民币的价值，而且也巩固了四则运算的法则，从而切实提高了学生利用数学知识解决实际问题的能力，有利于培养学生的核心素养。

（三）巧设课后作业，重视拓展学习

众所周知，仅仅依靠有限的数学课堂来提高学生的数学素养是远远不够的，学生还应该充分利用课余时间来充分巩固课堂所学的数学知识。在传统的课后作业的设置模式中，数学老师通常会给学生布置烦琐的书面作业，学生只能用做题的形式来巩固数学知识，不可否认，这种形式在一定程度上可以起到巩固的效果，但是由于形式的单一性和枯燥性，不利于学生长久的学习积极性的培养，所以，在利用生活情境开展小学数学教学活动时，数学老师应该改良课后作业模式，巧设生活化数学作业，让学生进行拓展实践学习。例如在学习《认识长度单位》一课后，数学老师可以让学生利用直尺、卷尺等测量工具，分别取测量橡皮、课桌、铅笔等长度，并且拍照记录自己所测量的生活事物，以及测量得出的尺寸，制作成简易的测量报告。学生通过完成生活化的数学作业，不仅解放了学生沉重的书写压力，有利于减轻学生的学习负担，而且可以增强学生对数学的学习兴趣和积极性，學生也可以在完成生活作业的过程中感知到生活与数学知识的紧密联系，提高利用数学知识解决生活实际问题的能力，符合陶行知教育的指导方针和教育理念。

五、 结束语

综上所述，传统的小学数学教学模式中就存在着教学语言不够通俗易懂、教学方法不够适用以及教学方法过于死板的问题，所以改变传统的教学方法是非常必要的，利用生活情境开展小学数学教学不仅可以激发学生的学习兴趣、提高学生的基础能力，而且可以有利于培养学生的实践精神，作为小学数学老师可以通过巧设生活情境引出所授知识、依托生活背景引用生活素材以及巧设课后作业，重视拓展学习等可实施措施来进行生活化教学，践行陶行知教育的教学方针，培养学生的核心素养，促进学生的全面发展。

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