让学生在感受和体验中上好音乐课

詹朝霞

摘 要：《义务教育音乐课程标准（2011年版）》指出：“审美性是音乐学科的重要属性，旨在培养学生感受美、体验美和创造美的能力，强调对音乐艺术美感的体验、感悟、沟通、交流以及对不同音乐文化语境和人文内涵的认知。”从某种程度上说，离开感受与体验，就无从深入音乐的内核，也无从领略音乐之美。体验式教学就是基于对学习的深入感受和切身体验的教学方法，将其与音乐教学进行有效结合，是增强学生音乐感受、提升学生音乐审美能力的有效途径。文章基于作者的教学实践，从四个方面探讨了体验式音乐课堂的构建策略。

关键词：音乐感受；音乐体验；音乐审美；体验式教学

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-31 文章编号：1674-120X（2020）15-0108-02

一、引言

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》围绕本学科教学的“过程与方法”指出：“完整而充分地聆听音乐作品，在音乐体验与感受中，享受音乐审美过程的愉悦，体验与理解音乐的感性特征与精神内涵。”可见，小学音乐课堂教学的组织过程，需要注重学生对音乐的体验与感受，从而使学生更好地领悟音乐作品的主题和精神内核，与作者、作品产生情感共鸣，受到音乐美的熏陶，受到世界观、人生观与价值观的陶冶。体验式教学就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，加强对学习内容的感知与体验，促进对学习内容的理解与感受，使学习活动成为学生主动进行的、感到快乐的事情。

二、小学音乐体验式课堂概述

（一）构成要素

一是体验情境。体验式课堂教学建立在一定的课堂情感氛围的基础之上，通过营造特定的情境（物理空间环境、虚拟情景、情感）来加深学生的学习体验，加强对作品内容的认识和对主题思想的理解，获得良好的学习体验和感受。二是课堂组织。体验式课堂教学围绕学生的参与和体验来组织教学活动，通过游戏、欣赏、律动、表演等不同课堂组织形式来丰富学生的直观音乐感受，突破了传统课堂中教师讲/唱、学生听/跟唱的刻板模式，学生的独特音乐体验和感受受到了应有的重视。三是师生关系。在体验式课堂教学中，教师除了传授基础的乐理知识、规定的教学内容，更多的是引导学生深入情境，引导学生基于音乐信息的摄入获得自己独特的学习体验，获得对作品思想情感的正确理解。教师成为完全意义上的主导者，而学生则是学习体验的主体。

（二）实施意义

一是增强音乐理解力。音乐本身是形象化的，但是乐理知识却是抽象、复杂的，如音乐基本要素中的力度、音色、节拍、调式、旋律、速度等都是无法通过语言描述来让学生获得理解的，而在体验式教学中，通过教师的有效示范，学生亲自尝试，能够对乐理知识进行有效感知并逐渐理解，促进了知識的消化与吸收。二是提升音乐审美力。审美是音乐学习的重要内容，音乐欣赏教学已经成为音乐课堂教学的重要一环。音乐审美的关键是音乐体验，只有经历音乐体验的过程，才能更好地感受音乐作品的音乐美、情感美，获得深刻的审美体验与感受。三是发展音乐创造力。音乐创造是核心素养的“方法论”，是通过音乐知识的学习获得发现美、感受美和创造美的音乐能力。通过体验式学习，学生获得了独特的音乐审美与感受，能够根据自身对音乐美的理解进行简单的音乐编创和创作练习，提升对音乐知识的应用意识与能力。

三、小学音乐体验式课堂的构建策略

笔者在小学音乐教学工作中，尊重学生在音乐学习过程中的感受与体验，通过开展体验式教学，让学生更好地融入教学氛围、进入作品意境，产生身临其境的独特学习体验。

（一）以媒体情境增强学生的多重感官体验

小学生的思维以直观形象思维为主，最为敏感的感官即视觉感官。在歌曲教学中，学生更多的是获得听觉感官体验，如果围绕视觉感官为学生创造体验情境，则有利于学生更好地感受与体验音乐的深层情感。基于信息技术的多媒体在小学音乐教学中的应用能为学生带来更为多元的感官享受，其视音频结合和媒体化的呈现效果很好地弥补了传统口授式教唱的不足。通过已有MV的导入以及视音频编辑制作，教师能够为学生提供视频、音频相融的学习情境。比如，在教学湘教版四年级下册《歌唱二小放牛郎》这首歌的过程中，对在和平年代幸福生活着的小学生而言，他们对歌曲情感的体验难以深入，于是笔者搜集并剪辑了电影《王二小》的一些精彩片段，学生通过观看视频对故事背景有了更好的感知，对日本侵略者的凶残，王二小的机智聪明、不怕牺牲的精神有了更直观的感受与体验，感受到同龄人王二小的英勇精神。视频画面与悲壮音乐的融合更好地烘托了王二小高大的形象，学生获得的感官冲击和心灵震撼更为强烈，能够以悲痛、缅怀的心情来进行歌曲的学唱。以良好的视听结合的感官体验引起学生的情感共鸣。

（二）以音乐游戏增强学生的快乐学习体验

有效的学习活动建立在积极愉悦的学习体验之上，需要让学生感受学习活动的乐趣。小学音乐学习不能以枯燥乏味的乐理知识和单一的学唱来压抑学生的学习兴趣，教师要结合小学生活泼好动、热衷玩乐的心理特征，以音乐游戏的方式来增强学生的快乐学习体验，使学生感受到音乐学习的乐趣，保持浓厚的音乐学习兴趣。例如，在四分、八分节奏的拍击练习中，笔者将节奏练习与大家都熟悉且喜欢玩的“抢凳子”游戏结合。笔者分别以四分和八分节奏进行敲击，学生围绕凳子旋转的步伐随着拍子的变化而变化，游戏过程紧张而刺激，学生在寓教于乐中对节奏类型进行了理解和掌握。学生的参与意愿强烈，玩了一轮又一轮，不愿结束。此外，角色表演游戏也能够让学生更好地在歌曲情境中体验，如在湘教版三年级下册《维也纳的音乐钟》的教学过程中，笔者对教室环境进行一定的布置，学生借助自制的服装和道具分别饰演国王、公主、士兵、英雄哈里、百姓和音乐钟，以音乐剧的表演形式来再现歌曲的情境，加深了学生对作品情节、氛围和主题情感的体验。音乐游戏真正让学生的身体动了起来，在活动中深化了对作品的感受。

（三）以音乐联想增强学生对作品美的感受

黑格尔说过：“最杰出的艺术本领就是联想。”音乐作为一门艺术类学科，强调的是学生独特的审美感受与体验，而艺术本身是抽象的，不同的人对同一作品的理解与感受截然不同。加之作品本身外显的内容是有限的，内隐的空间则是无限的。以音乐联想唤起通感，能在学生头脑中构建起可视化的音乐情境，领略到作品深层次的艺术审美价值。因此，在教学中，笔者从不以自己的认知来具象化学生对作品的理解与感受，而是让学生通过联想、想象进入作品的内核与意境，实现自身对作品的独特体验。比如，《苗岭的早晨》是一首小提琴和口笛的合奏曲，由于其没有歌词，因此仅能以听辨的方式进行欣赏学习。那么，透过乐器的演奏，乐曲描绘的画面内容、表达的情绪情感如何让学生形成通感化的视觉画面呢？笔者对学生说：“现在请大家静下心来，闭上眼睛，认真地感受音乐，想象一下透过乐曲你头脑中形成了哪些画面。”“从第一段中，好像看到了薄雾笼罩下的小村寨，小鸟清脆的叫声唤醒了万物大地”“好像看到了崇山峻岭间稀稀落落的苗族村寨，人们正生起炊烟”“从第二段中，好像看到了成群的苗族青年男女，他們正欢快地歌唱”……学生一一给大家分享了自己通过听音乐产生的音乐情景想象以及音乐联想画面，将抽象的音乐艺术转化为具体可感的视觉画面，强化了对作品本身的学习感受。

（四）以音乐创作增强学生的音乐创造能力

学生的音乐细胞是丰富的，音乐感受力催发出的音乐创造力也是无穷的。教师要给学生充足的音乐创作空间与机会，让学生大胆地对作品进行改编，用乐器进行大胆尝试乐曲的编创，增强学生音乐创作实践体验，提升学生的音乐感受力和创造力。比如，在湘教版五年级下册《让我们荡起双桨》这首歌曲教学完毕后，学生对歌曲的意境与旋律都有了一定的掌握。此时教师给学生布置填词演唱的创作任务，学生可以独立创作，也可以和同伴一起合作填词，只要内容与原曲衔接得当、同为六句即可。在六分钟的时间内，有八名学生当堂完成了填词创作，令人欣喜的是，他们都采用了“小船儿轻轻飘荡在水中/迎面吹来了凉爽的风”这两句与各段呼应的歌词来结尾，说明他们对歌词创作有了一定的心得和体会。学生作品中不乏优秀作品，如林×和同桌张××这样填词：明天孕育着希望/我们是未来栋梁/没有什么阻挡着我们/只是希望在幸福生活下歌唱/小船儿轻轻飘荡在水中/迎面吹来了凉爽的风。与前三段内容衔接恰到好处，思想情感进一步升华，反映出了较高的歌曲编创水平。没有完成的学生，笔者让他们在课后完成，从下堂课的检查情况来看，好的作品更多了。可见，只要给予学生适当的创作、体验的空间和机会，他们的音乐表现力和创造力就会得到很好的施展与提升。

四、结语

在新课改注重音乐学科核心素养培养的背景下，传统的以学唱为主的教学模式逐渐转变为以“感受与欣赏”为侧重的教学模式，音乐课堂中审美教育的重要性不断凸显。体验式课堂教学注重学生在音乐教学活动中的独特感受与体验，学生在参与、体验中掌握音乐知识、感受音乐的艺术审美价值、理解作品的精神内涵，能获得快乐的学习体验和深刻的学习感受，发展音乐综合素养与技能。体验式的小学音乐课堂更加突出学生的学习主体地位，同时也需要教师积极转变观念，为学生创设体验式学习情境，让学生成为感受和体验音乐的主人。

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