高中生物教学中生命意识教育的开展与思考

陈常锋

摘 要：新课改背景下，人教版高中生物学教材重点划出了生命教育理念，以培养学生尊重并珍爱自我及他人生命的意识。文章简要分析了高中生物教学中开展生命健康教育的原则，以及高中生物教学与生命健康之间的关系，并探究了生物教学的具体实施方向和具体策略，希望可以为高中生物生命健康教育的渗透工作提供有价值的参考。

关键词：高中生物;生命教育;因材施教

一、 引言

近年来，随着各种轻视生命行为的出现，人们对生命意识教育的关注力度也越来越大。高中阶段属于人生中的重要成长阶段，属于成年过渡期。无论是生理还是心理，高中生在这一阶段的变化都十分明显。会遇到身体发育上的疑惑，会开始思考生命的意义，因此教师在高中阶段生物教学中不仅要传授教材知识，还要加强生命意识教育，让学生真正认识到生命价值的宝贵，树立正确的三观，学会自我保护，学会尊重他人生命。

二、 高中生物教学中渗透生命教育的现状

学生作为学校教育的主体，其人格培养、生命潜能开发、生命价值实现等都与教师有十分密切的联系。而部分教师没有将生命意识教育很好地融入生物教学，缺乏对学生的情感关怀。我国现阶段的教育模式依然是以应试教育为主，对学生的考试成绩极为重视，尤其是面临高考压力的高中生。目前，尽管我国生物教学体制在新课改影响下发生了改变，教育教学的关注点从注重学生成绩提升转变为注重学生核心素养的培养。但在高考压力下，高中生物课堂仍以讲授法为主，部分老师拘泥于传统的生物教材而不能及时掌握学生的学习情况。

教师教学任务多、上课时间紧，部分老师沿用传统的教学方法，讲课方式与内容单一且很少渗透出生命教育的理念。同时，学生在高中阶段生理发育明显，心理发育一定程度与生理发展不相适应，从而使高中生在理智、道德、社交等方面严重欠缺。加上高中生的自我意识比较强，对生命的认识比较片面，很容易受外界因素的影响，而做出殴打同学、家人伤害、自杀、自残等自我伤害等行为。据不完全统计，我国校园暴力事件发生率一直处于较高状态，学生没有充分认识到生命的真正意义及价值，因此对他人生命表现出了漠视的态度。

三、 在高中生物教学中开展生命健康教育的原则

（一）结合教材，培养习惯

高中生物教学有固有的教学目的及教学方向，教师在高中生物中进行生命健康教育的渗透工作时不能本末倒置，必须要在教学活动中完全尊重高中生物课程的教学核心与教学流程，否则会直接影响学生对高中生物内容的学习效果。所以开展生命健康教育教学需要教师把控好教学内容与教学节奏，根据教学内容进行生命健康教育渗透，保证教学质量的前提下，让学生了解必要的生命健康知识。

（二）贴近生活，强化能力

教育的最终目的是为人们的生活而服务，因此为了提升教育的有效性，教师要在教育活动中重视生活与教育之间的联系，构建生活化的教学情境，使教学内容与学生的实际生活相符合。为了增强学生的心理接受度，高中生物生命健康教育也应该注重对生活化情境的构建，务必保证教学内容与生活相结合，找到生命健康教学在生活中的切入点，使用学生最能理解与认同的方式来开展生命健康教育。例如在开展“蛋白质”相关教学时，可以统计学生吃早餐的情况。吃早餐与每位学生都息息相关。这样可以调动学生的参与热情与注意力。经过教师对蛋白质与氨基酸的讲解，学生能够意识到早餐对身体的重要性，进而改善自己的饮食习惯。利用生活化的实际事例来完成生物内容学习，培养学生运用生物学知识解释生活实际的能力，让学生意识到生物知识在社会生活生产的重要性。

（三）培养健康的生活方式

高中时期对于学生而言是成长的关键时期，在这一时期他们的思想观念与价值体系逐渐完善。因此，这一时期生物教学活动的开展不但要让学生完成对相关知识内容的学习，提升文化内涵，培养学生的生命健康意识，使其能够深刻理解生命与健康的意义，促进学生健康思想观念与生活习惯的养成，树立起积极向上的人生态度，对学生未来的发展具有深远的影响。

四、 提升高中生物教学中生命教育的措施

（一）充分发挥高中生物教师的作用

高中学校主要承担着教书育人的社会责任，开发学生的生命潜能、培养尊重生命价值等方面都离不开教师的努力，这就突显出充分发挥生物教师的重要性。高中生物教学中的学生都来自不同背景与文化的家庭，学生自身的知识面、知识水平的程度以及学习方式等因素都会直接影响学习生物课程的能力。诸如，教师可以通过细胞的增殖与分化、物质的新陈代谢以及激素的调节等知识，亦可以通过讲解疾病知识来渗透生命教育，从而引导学生真正地关注免疫、体液以及神经调节进而珍惜自己与他人的生命。

（二）创设情境，因材施教

为了充分渗透生命教育理念，高中生物老师在进行生命教育学习的过程中，需要引导学生在有序探究生物知识的基础上提高自身学习生物知识的能力。比如，在讲解《体内受精和早期胚胎发育》时，可以详细讲解精子寻找卵子以及两者经过复杂的分化、分裂的步骤，逐渐形成生命胚胎进而产生生命的复杂过程。另一方面，对于渗透生命教育中发现的问题，老师需要反思学生在生命教育过程中普遍存在的问题，这种反思方式既能指出学生的缺点，还能增强学生生物学习的自觉性和自信心。另外，可以开展分组学习，让不同小组的学生亲自到田间观察河流水質、鸟类栖息情况等自然生态环境，并写出对生命的认识和感悟。教师在小组合作过程中要采取激励评价、鼓励及时反馈学习意见的方式，并从不同视角对每个学生思考、解决生物问题的能力进行评价，这种教学方式不仅能够促进师生之间的感情沟通，也有利于实现学生之间相互学习、共同进步的生物教学目标。

（三）激发学生学习兴趣

高中生物教学中的生命教育重在向学生阐述生命的重要性、传授健康学习与生活的知识，进而让学生在日常的生活中能够形成良好的习惯。为了在高中生物教学过程中有效地落实生命教育的教学方式，教师需要在掌握高中生的兴趣与学习动机的基础上，向学生们提出具有针对性的生物问题，让学生进行主动、独立思考生物问题的能力。首先，老师针对不同理解程度的学生，通过趣味比赛、知识抢答等方式，将枯燥的知识点与题目趣味融合。老师可以正面举出细胞培育出新个体的过程，让学生感受到生命的伟大;反面举出细胞癌变的实例，让学生真正地感受生命的脆弱性，进而引导学生树立健康生活的意识。其次，生物教师可以向学生讲解环境保护的政策，引导学生关心自然生态与维护生态平衡，这也是生命教育的途径之一。总之，高中生物教学过程中渗透生命教育能够提高学生们的学习积极性与主动性，并让学生们切切实实地感受到生命教育的独特魅力，挖掘出学生们更多的学习潜力进而增强学习生命教育的兴趣。

（四）缓解学生的心理压力

高中生充满了各种压力，家庭、学习、人际交往甚至是社会压力。他们往往无法倾诉这些压力，这些负面情绪长时间持续在学生身上，学生则无法全力以赴地对待生活与学习，学习成绩持续下降，心理压力进一步增大，最终陷入恶性循环。所以，在教学过程中，教师应注重对学生心理健康的引导。有些学生由于成绩普通或较差，很难得到家人与同学的鼓励，其内心往往容易自卑，教师应当针对同一知识点设计由浅入深的问题，照顾所有学生的学习水平。一旦发现学生的优点应及时进行鼓励，使其意识到自身的优势，缓解自身的学习压力，并树立起学习的自信心，从而长久地维持良好的生活、学习状态。成绩没有那么优秀的学生依然可以参与到教学活动中，通过将不同难度问题进行合理搭配，提高学生的参与率和让更多学生有获得感，体会到成功的喜悦，激发学生学习兴趣，培养他们积极乐观的人生态度。

（五）强化青春期的性教育

高中生正处于从儿童向成年跨越的关键人生阶段，这一时期不管是生理发育还是心理发育都相对稳定。虽然从教育的角度来看，初中生应该接受一些基本的生理卫生教育。但是实际上，很多学校在开展这部分内容时并没有足够的重视，很多学生没有认真学习这部分的知识内容，而教师也通常羞于启齿，缺少灵活的教学方法。这就导致相当一部分学生对生理卫生知识处于认知空白状态，这对学生青春期的健康是极为不利的，甚至会导致学生在偶然事件中产生心理阴影。在这种背景下，为了帮助学生树立正确的思想观念，生物教师要确实从专业角度出发担负起一定的教育责任，帮助学生在学习生物内容的过程中正确认知青春期的性知识，进而维持积极健康的心态。

（六）运用多媒体技术创设生命意识教育情境

多媒体技术的应用，可以让高中生在有限时间内拥有更多的见识。生物教师需要向学生展示什么是“科学”，需要与学生一起解读什么是“生命”。比如，《细胞的癌变》教学，教师用多媒体展示癌症典型案例，著名演员沈殿霞、李钰、李咏这些公众人物，都因为罹患肝癌而不幸逝世的事件，借助于此我引导学生围绕癌症在我国近些年的发展情况一起进行了讨论。比如癌症到底是什么？它是如何产生的？为何癌症很难治愈？在此之余，我又借助图表展示了肝癌细胞与正常肝细胞的对比资料，细胞周期同为22h，正常肝细胞分裂次数为50～60次，而肝癌细胞则多达25000次，且在存活周期上，前者为44.8～55天，后者则以1951年算起一直至今仍旧存活。通过此对比数据图表的观察，在讨论中可总结为癌细胞的特征之一是“无限增殖”。诸如此类，在数据结合案例的观察、对比、讨论中，逐步完整癌细胞的特征定义、致癌因子的分类以及癌变内因等，增强学生预防癌症的意识。

五、 结论

总而言之，生物学是揭示生物生命現象和本质的学科，对学生的心理素质、生理健康以及健康生活培养都十分重要。当今社会许多人都存在轻视生命的心理，因此频繁发生伤害他人生命或自身生命的行为。所以在高中生物教学中，教师要多角度、多层面探索生命教育方法，通过多手段、多视角的灵活教法对课堂进行设置，深入开展生命教育，促进高中生形成正确的生命意识观点，以促进社会的和谐发展。

参考文献：

[1]张文祥.高中生物教学中渗透生命教育提高学生对生命价值的认识[D].内蒙古师范大学，2014.

[2]王亚平.高中生物教学中生命意识教育的现状及对策研究[D].福建师范大学，2015.