小学数学教学生活化与心理健康教育融合的策略探究

高淑玲

摘 要：随着教育学和教育心理学的发展，小学数学教学水平也随之得到了大幅度提升。应北京师范大学出版社和《数学课程标准》的要求，针对六年级小学数学教学环节生活化教学策略和心理健康教育融合的路径及其具体举措，成为本次课题着重探讨的对象。也由此，针对小学六年级数学教学的探索，一度需要借助实践平台机制的建立，循证小学生数学学习环节心理健康教育的必要性，并将二者融合入具体的小学数学教学实践中，以为小学数学教师的现代化教学理性设计提供可行性借鉴。

关键词：小学数学;教学;生活化;心理健康教育

小学数学学科教学的生活化，是立足学生实际、立足学校学科教育本身的教学，也是学生获得数学知识的关键途径。从教育学和教育心理学的实际出发。需要在生活化的科学化教学方法中，通过心理健康教育来提升学生道德品质。二者的相互渗透、不仅是小学生获得数学知识的关键，同时也是学科教育极富教育性的体现。

一、 从实际出发，教学环节渗透

作为小学数学老师，除了在课堂教学中渗透心理健康教育外，还要以生活为基础，直接有效地开展教学。以教材为基础的小学数学教学环节，必须注重将心理健康教育作为培养关键来强化。以北京师范大学出版社数学六年级上册《圆的认识》《圆的周长》《圆的面》为例，既要求学生掌握理论知识，又要教导学生严以律己，要像圆一样拥有健全的心理，并在课堂教学中，列举某位名人的方圆人生，培养学生健康的心理。

例如，在教学《图形变换》《比的认识》《统计》《观察物体》的内容时，可结合具体的生活化场景，如平面图形（如直线、曲线、多边形、平面区域）和空间图形（如空间曲线、曲面、立体、空间区域等等）的变换及其计算，而后让学生大胆想象，勇于结合实例、解决学习环节的难题，还有助于培养学生解决数学问题时的百折不挠品质。以教材为基础的小学数学教学内容，是密切小学生学习环节的心理感受，独立学习和思考等心理素质养成的关键期。这个阶段注重实践教学也是十分重要的，数学科目当中包含了太多抽象的概念，这些概念很多学生在理解的过程当中很容易出现理解偏差，甚至是有的学生数学空间思维和想象能力稍差一点，就会造成一定的学习上的困难，但是这个时候如果能使数学教学结合生活实践，就能够很好地解决这个问题。比如说，在认识平面图形的过程当中，教师可以利用生活中的一些物品为学生进行展示，让学生能够形成直观的体验感受，或者是可以利用动态的描点图画为学生演示图形是如何构成的，增强学生的直观体验感。

二、 营设良性的学习环境，和谐师生关系

北京师范大学出版社和《数学课程标准》的要求，培养学生心理健康和良好的学习习惯的心理品质，必须将素质教育深入现代教学并入驻现代课堂，而后在种类多样的学习方法中，探寻出一条结合小学生数学学习的有效途径。诸多学习方法如“一对一”学习法、“小组讨论学习路径法”和“师生互换法”教学方式的运用，就让小学生数学学习与生活结下了不解之缘。小学生学习数学中升学心理负担和压力就表现在学习和生活上的压力，需要教师及时予以关注，并尽早沟通解决。

现代心理学一度认为，小学生数学学习活动的展开，应是体验数学趣味性的情感，并同时通过自身健康心理状态来获得知识的过程。在日常的数学课程学习中，课程设计应是遵循学生发展规律，让学生通过学科学习，主动获悉相关知识，并保有主动学习自主性的过程。

例如，面的旋转定律中“点、线、面、体”之间的关系是：点的运动形成线;线的运动形成面;面的旋转形成体。教学设计之初就需要善加利用心理学，来注重研究教学情境中知识与技能习得规律的学科研究。基于六年级小学生在数学学科环节的基本教育心理，应协同教育手段发挥，最大限度地掌握课堂知识重难点。当然教师在这个过程当中，不仅能够从课堂教学当中去创设良好的学习环境，也可以从通过创设教室环境来营造良好的学习氛围，比如说形成“每日一题”的课后讨论小课堂，学生可以将自己的想法都写在小黑板上，教师每天抽出5～10分钟来给学生进行解答，当然，题目设置过程中要能够和当日的学习内容有关，可以是较难的拔高练习。教师还可以通过成立数学兴趣小组来达成营造良好学习环境的目的，学习小组当中要能够根据学生的学习水平进行阶梯式的划分，一个小组当中既有学习好的学生，也有稍微落后一点的学生，鼓励大家一同进行问题的讨论和学习，同时鼓励学习好的学生带领大家一同学习和成长。

如此作为，才能让学生以饱满的学习情绪，推动学生进一步参与到课堂知识学习当中，并客观正视自身缺点，及早弥补错误。教师从学生实际出发，打破师生界限，自由交流，方能确保课程教学成果最大化。教学唯有通过此种关系，方能让学生感受到的是认可、理解和支持，卸下包裹，重塑学习自信。

三、 教学方式方法创新，二者优化协同并举

《数学课程标准》中，根据学生发展的生理和心理特征，将九年的学习时间划分为两个学段：第一学段（1～6年级）第二学段（7～9年级）。各年龄段针对学生心理、生理、逻辑思维能力等阶段性发展特征，融合新式教学方法和教学理念，深入落实学生心理健康发展规律，从生活实践出发，活用教学策略，最终促进小学生数学素养普遍提高。

教师在课堂教学时要根据已有教材和新课标对课程的要求，以生活为蓝本自如运用教学策略，如讲授法、谈话法、讨论法、示范法、练习法、实验法、实习法等。在诸方法基础上，将现代教育心理学与之整合，在流程中吐故纳新，温故知新。诸多教学方法服务于学生，给予他们充足地参与时间和参与热情，对其兴趣、学习意志、学习心理、学习精神构筑，具有需求性探索价值。教学方法的使用过程中，同样应当注意结合各种不同方法的优缺点，针对不同的问题，根据学生课堂的反应，有针对性地从各种不同的角度将问题讲述清楚，并且要注重新媒体设备的使用和应用，要能够在某种程度上通过增强上课的趣味性，来引发学生的上课兴趣，让学生能夠更好地融入数学学习当中去，教师将抽象的知识和概念简单化，注重运动简单的语言讲解复杂的内容，并让学生通过练习得到提升。

四、 从心而论，心理和个性全全塑造

小学数学受现代教学中“学好数理化，走遍天下都不怕”的理工风气影响颇深，归根结底在于数学的抽象和生活的具体化密切关联。一方面，小学数学的教材选择源于人类生活，又与周遭计算机技术、生活方方面面大相径庭。教师教学的过程，是学生及时解决问题的过程，也是简单的解决数学问题的过程。学生心理健康的情感态度之于数学生活化教学的关联性极大，数字化生活潜移默化地影响了学生的好奇心，并借以有效地吸引他们参与到实践活动中。

如数学老师通过调整自己的教学行为，改善数学课堂教学环节及小学生的学习心理环境，便于他们有效地掌握学科知识、提高独立解决事物能力，最终培养他们具备良好的个性心理品质。很多学生觉得数学难学，常常是因为逻辑思维的局限导致的，很多学生逻辑思维弱，理解其数学题目常常会遇到挫折，“屡战屡败”会对学生心理产生很大的压力，进而导致学生对数学学习产生一定的抵触心理，自信心下降就会越来越无法很好地进行数学学习，成绩也会越来越落后。教师针对这样的情况，不妨给后进的学生多点耐心，通过单独辅导，帮助他们解决学习中的问题，让他们不再“惧怕”数学学习，形成良好的数学学习体验。

五、 上行下效，教书育人落到实处

数学教学与学生的心理健康教育的渗透融合，应是阐明利害，端正态度的过程。从以往教师“一言堂”到如今“各抒己见”，教学氛围和教学环节的关系和谐平等，有助于学生树立健康的学习心理。反观教师言行，对学生的影响作用更甚。正向的、积极地、光明的教师作用，是教授学生、辅导学生、尊重学生的指明灯。

如在生活上教育学生初步懂得什么叫数学，人学数学的原因和目的，培养学生学数学的良好习惯。课程导入环节，出示卡片复习六年级以前的数学内容;投影仪播放本节课重点;了解本节课的重点知识;提问;讲述;日常生活中相关数学问题的问答、问答环节的心理问题;信息反馈与思考。

六、 在教学中健康生活，步调一致

在整个教学环节，大家要集中精力，协同并举，创造出数学的智慧，擦出思维的火花。在集体学习数学中，相互帮扶，学不会不浮躁，学得好不松懈。松紧适中、张弛有度、不极端。面对小学生，不急不躁、运用智慧解决现实问题。在工作中，从小举动窥见大智慧，理解学生，让他们也理解自己。健康教学活动的开展，应是深入小学生内心深处，对他们健康教育的过程，在数学学习中，密切生活和心理健康，最终获得数学知识，习得数学学习的相关方法和技能，全面提高数学成绩。

七、 结语

作为小学数学老师，除了在课堂教学中渗透心理健康教育外，還要以生活为基础，直接有效地开展教学。针对小学六年级数学教学的探索，一度需要借助生活化教学的实践平台和心理健康教育机制的协同建立来实现。在数学教师的教学实践中，更应通过系列革新举措，来循证小学生数学学习环节重点，最终为六年级小学生数学学习提供有价值的参考。数学的学习需要学生养成良好的逻辑思维能力，但是逻辑思维能力的养成则依赖与教师有效地指导，因此要求教师在培养学生逻辑思维能力的过程当中，要能够重视采用多种不同的方法进行讲解，帮助每一个学生形成正确的思考，并且对于后进生，教师要能够更加耐心进行指导，以保障学生数学能力的提升和成绩的提高。在未来，随着教育改革的推进，学生的数学学习将会不断地深入化和抽象化，强化学习将会占到很大一部分比重，因此也会对学生的学习提出更高的要求。

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