以生为本，成就有效识字

沈碧钦

摘 要：识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级教学的重点。文章从“课前，推送资料先预学”“ 课中，展示自我多激趣”“ 课后，阅读生活促延伸”三个方面阐述如何运用“以生为本”的识字教学策略。

关键词：识字；生字卡片；展示；阅读；生活

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 收稿日期：2020-04-27 文章编号：1674-120X（2020）15-0028-01

《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求1～2年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。识字量增加的情况，难免会让部分学生心生畏惧。如何让学生喜欢上识字，体验自主识字的快乐，在识字中感受语文学习的无穷乐趣？

一、课前，推送资料先预学

当今的网络资源特别丰富，有不少的识字软件、识字视频。教师可以在课前为学生精心挑选并推送一些识字资料，如象形文字图文对比图、汉字的演变或文化典故等，让学生对汉字有更直观形象的认识。教师还可以让学生做生字卡片，正面写上生字及拼音，背面写上自己的识记方法，并给生字组词。有的学生只是简单地加、减、换。（如：口+乎=呼，吹-口=欠，杨-木+扌=扬）还有不少学生会用上字谜，如：心里平静（怦），两座大山（击），生活在门里（阔），他人不见了（也）。生字卡片看起来普通，却实用、简单、特别容易理解，学生乐滋滋地做卡片，用铅笔记下自己的思考，课上再與他人交流，这比教师单纯讲解的效果好多了。不少学生还通过联系生活、查工具书等方法给生字组词，更好地理解了生字。

二、课中，展示自我多激趣

课堂上，教师可以把生字教学的任务交给学生。一为检测；二为展示；三为激励。其实生字教学不难，不外乎音、形、义教学。读音教学时，让学生在教的时候重点突出平翘舌、前后鼻音，如果做到分类教学就更条理化了。字形教学时，让学生说说自己识记的方法。字义教学时，让学生解释生字的含义，也可以说说该字的组词。谁都有可能上台展示，学生自然会认真准备。态度端正了，用心思考了，好的学生自然出彩，基础差的学生也教得有模有样。学生在课前预习得认真，课上再次巩固，效果自然不会差。他们在当“小老师”的过程中树立自信，体验到努力与成功的快乐。

识字可以很有趣。让学生玩看图猜字游戏，相信他们一定会很开心。教师可以准备象形字的图片，让学生在你不让我、我不让你的游戏氛围中轻松地掌握这类文字。有很多猜字图片生动有趣，当你向学生出示一根木头旁边放着一筐苹果的图片时，相信学生肯定会迫不及待地想告诉你答案。动作识字游戏也很受学生的欢迎，如字谜会时让大家猜什么字，有个孩子站在门中（闪），一会儿画颗心，一会儿画个太阳放到门框中（闷）（间），一会儿手放门旁（扪），一会儿整个人靠在门旁边（们）。这样的识字游戏相信会让学生记忆深刻。因此，教师在平时教学中可以用到专题性识字教学，如一个太阳（旦），两个太阳（昌），三个太阳（晶），七个太阳（音），九个太阳（旭）。学生会学得很开心。教师也可以以儿歌形式来进行归类教学：肖字加口吹口哨，肖字加木挂树梢，肖字加心静悄悄，肖字加刀削东西……

三、课后，阅读运用促延伸

识字应当从课堂延伸到课后，让学生多阅读，这样他们可以巩固学过的字、认识新字，而且能结合语言环境理解它。教师可以让家长多买孩子喜欢且高质量的书，放在孩子经常活动的地方，有空时与孩子共同阅读；也可以用多种方式鼓励学生在图书角借书，如课上，当学生疲劳时，可以奖励他们半个故事，或故事的结局——当然在图书角里，这样无痕的引导，让学生于无形中多认识了不少生字。另外，教师还可以利用树立榜样、每周反馈、积极评价、评选阅读之星等方式，点燃学生的阅读之火，让他们在大量阅读中认识生字，培养语感！除了阅读，生活也应该成为识字之源。教师可以让学生准备一个生活识字本，引导其在生活中识字。每周设置不同的主题：超市里有不同的商品，每个商品旁边都有商品名称，这样既能认字，又能直观了解字所代表的实物；校园里有校训、标语、班牌，教室里有课程表，认字的同时也方便了学习，了解了校园文化；街道上有不少的广告牌，电视里有不少的文字……生活也是学生识字的大舞台！

把识字的主动权还给学生，充分调动学生学习的自觉性与积极性，让学习真正发生，促使识字变成一种有趣、有味而有意义的活动，到时收获的必是“万紫千红春满园”！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]周传香.浅谈如何在小学低年级开展语文识字教学[J].课程教育研究，2018（35）：41-42.